朝阳区芳草地国际学校富力分校 毛毳：以儿童为原点，让衔接自然发生

 我校把围绕一个目标，坚定一个理念，搞好两项攻坚，实现两项突破，作为努力方向，即围绕把学校建设成“全区最有影响力”的学校和坚定“发展教育”的理念，狠抓课堂教学效率和课程建设，力争使教育教学成绩和校风校貌再上新高度。

 其中，“发展教育”理念，就是将培养“健康成长、全面发展”的学子作为办学理念的核心，营造爱生敬业的校风，打造充满关爱、氛围活跃的文化校园，让每个学生拥有健康人生。我认为，开展包括做好“幼小衔接”工作在内的教育教学活动，是提高学校高质量发展和赋力学生可持续发展的重要举措。

一、坚持“发展教育”理念，聚焦关键问题

 儿童，是家庭和国家的未来；小学，是儿童接受正规启蒙养正教育的开端。从幼儿园进入小学，是儿童发展的转折期，面临学习方式、行为规范、社会结构、期望水平和学习环境等方面的变化，以及由此带来的生理、心理、社会和学习等适应挑战。作为不同的两个教育阶段，存在着如何衔接的问题，而能否衔接好关系到以后儿童的长远发展，并且关系到以后整个教育的连贯性。随着2021年3月，教育部印发《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》及北京市幼小衔接攻坚项目《幼小衔接中关键问题及解决方案的研究》等相关文件的出台，我校积极推进小学入学适应教育，服务儿童发展，减缓衔接坡度，帮助其顺利实现从幼儿园到小学过渡，及时组织干部教师进行深入调研，通过园校互访，问卷调查，行政与教研座谈等方式，发现如下问题：

（一）学生对于小学的教学环境，规章制度、作息时间、正规课程等方面明显需要一段适应过程。

（二）适应课程及其评价机制不完善，教师衔接意识有待进一步加强，育人能力与入学适应期要求存在一定的落差；

（三）家长缺少科学的幼小衔接观念，如过渡重视幼儿知识准备，忽视学习习惯、社会适应性等非智力因素的培养；

（四）幼儿园与小学对彼此学段的教育目标、内容、方式了解还不够深入；

  在全面调研的基础上，我校基于校情实际和学生发展的需要，立足课程，探索了一些有效帮助儿童做好入学适应的教育途径和方法。

二、做好“入学适应期”课程设计，落实“四个适应”

 幼儿园与小学教育有着显著差异，如在教育方式上，幼儿园是保教结合，以游戏为基本活动，而小学则以课堂集体教学为主；在课程设置上，幼儿园将课程内容划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，小学则以语文、数学等分科教学为主。儿童从幼儿园进入小学后，生活环境、学习方式等的变化会导致他们在身体、心理、人际交往上不适应。《指导意见》指出，以促进儿童身心全面适应为目标，围绕儿童进入小学所需的关键素质，提出身心适应、生活适应、社会适应和学习适应四个方面内容。

（一）开展学前培训，适应校园生活

 我校在新生正式开学前，渗透入学适应教育，入学后重点实施入学适应教育，开展针对“四个适应”的特色活动，有的放矢地帮助孩子做好入学的充分准备。

 1.身心适应

 例如，对于情绪良好，学校创设了良好、宽松的校园环境和温馨的班级气氛，使小学生一走入校门便产生愉快感和亲切感。各班调整好座椅高度，美化教室，迎新气氛热烈，创设与幼儿园相衔接的班级环境。使学生进校第一天不仅有了满满的仪式感，使新生感到神圣感和新鲜感，给学生留下美好的印象还最大程度消除了儿童面对新环境的紧张、害怕和不适应。还开展“校园探秘”等活动，帮助学生尽快熟悉学校环境。    

 2.社会适应

 对于交往合作，学校通过体育运动培养学生的团结意识、合作意识。对于热爱集体，班主任老师利用班会课带领学生一起为班级起名字，设计班会，如毛竹班、白鹅班、彩虹班等。

 3.生活适应

 例如生活自理，进入小学，没有了家人的悉心照料，也没有幼儿园老师的提醒，学生需要学会独立，很多事情需要自己完成，特别是整理书包。一年级针对整理书包有专门的学习儿歌。

小小书包作用大，我来把它整理好。

看课表，拿好书，根据大小层层放。

作业本，最上层，交给老师不忘记。

小水壶，餐巾纸，袋袋里面来安家。

文具盒，准备好，我们学习离不了。

最后放本课外书，高高兴兴把学上。

 4.学习适应

 教师会提醒学生为了新学期做好哪些学习准备，除了基本的课本、文具之外，还有其他一些辅助学习工具；培训期间教师还训练学生课堂5手势。

（二）丰富“发展课程”，促进适应

 我校小学的入学适应教育能够围绕芳草地富力“发展教育”理念课程体系进行实施，关注入学适应课程内容、评价方式、教学方式的改革，着力培养学生的一种能力（学习能力）和七个素养（生活素养、劳动素养、体健素养、文明素养、合作素养、创新素养、艺术素养），实现学生能力的螺旋式发展。

 学校课程是多领域、多层次、可选择的课程体系，包括三级四大领域。三层级分别是面向全体学生的基础类课程、面向群体学生分层的拓展类课程（包含共性拓展课程和个性拓展课程）以及基于“人文与社会”“自然与科学”“艺术与审美”“体育与健康”四大领域在学习、生活中的应用的实践类课程（包含场馆课程、科考课程、种植课程、游学课程、假日主题课程及家校共育课程）。课程的三层设计充分尊重教育发展规律，能有效激发学生潜能，为学生的发展与成长搭建良好的平台，使学生能像小草一样一点点出土破芽，生长为劲草。

 对于基础类课程，我校坚决落实我区适应期学科教学转型策略与实施路径：结构重组，目标融入，方式转型，标准赋能，个性指导。通过多样化的教学方式降低坡度，提高儿童学习的兴趣和参与度。如通过生活化实施、综合化实施、游戏化实施等多种方式达成小学生入学适应教育。尤其是坚持使用教研员提供的“适应期教学设计五步模型”，涵盖教师教学设计中的五个关键步骤，每个步骤都发挥着“四个适应”在学科教学设计中落实的不同功能，帮助教师在各环节有意识、有方法地进行学科衔接，为适应期学科育人有效落地奠定基础。

 除了参照区内的教研支持，为了提高课堂教学效率，确定了课堂教学的24字方针，即“预习为先，问题引领，发现探究，合作学习，拓展延伸，巩固提升”，以此作为对教师教、学生学的指导原则。倡导“问题由学生提出，过程由学生参与，结论由学生提出”，极大地提升了教师教、学生学的有效性，并在在适应期教学的课堂上学生的学习积极性也发生了变化，学生的学习热情被充分调动起来，一种师生平等交往、活力四射的课堂展现在师生面前。

 再比如，对于拓展类课程，不仅考虑到适应学生多元发展的要求，还考虑到学生年龄特点，将课程内容按照梯度进行设置力求做到课程内容衔接、学段递进、能力阶梯发展，实现课程整体育人。例如，我校拓展课程中的“生态教育”主题实践活动，旨在引导学生亲近自然、爱护自然的同时，搭建自然教育的课程体系，让学生们通过生态教育课程，走进大自然，亲近小动物，提高环保意识及综合能力素养。学校通过“征集校园吉祥物”活动、评选“绘制吉祥物卡通形象”、为吉祥物命名等系列环节，最后确定活泼可爱的小鸭子作为校园吉祥物，命名鸭舍为“芳馥”鸭舍，并选评选出由学生、家长和老师们自主绘制的“豆豆、丫丫、苗苗、青青、冲冲”五只小鸭子吉祥物卡通形象，分别代表着学校“种子、萌芽、幼苗、青草、劲草”五个学段。校园吉祥物的诞生，融合着学校生态教育的发展理念，学校将用生态教育理念构建精神文化、以生态教育理念落实道德教育、把生态教育理念带入教学氛围、使生态教育理念迸发知识能量，这样的课程活动得到了一年级小同学的热烈欢迎，每天课间都会来到鸭舌前嬉戏观赏。

 总之，我校课程实施的模式为“steed（千里马）”，即先确定学生素养培养内容substance，后再确定素养培养目标target，对学生素养表现进行评价experience，最后实现学生素养发展development。

三、推动家校园互动，多方协力促成长

（一）建立互访机制，协同教研

 除了幼儿园要在大班下学期做好入学准备“送一程”之外，小学也需在一年级做好入学适应“接一站”。因此，幼小衔接是幼儿园与小学的双向衔接，二者缺一不可。一是幼儿需要了解小学，提高入学成熟水平，二是幼儿园与小学间增进了解加强联系，三是小学需要为幼儿的到来做好准备，从而追求“无缝对接”的理想效果。我校已经与周边四所幼儿园建立科学幼小衔接学习共同体，加强儿童发展、课程、教学、管理等方面的研究交流，实现理念和实践的深度衔接。本学期计划建立幼小学段互通、内容融合的联合教研机制组织开展幼小衔接专题教研，主动搭建区域交流平台，及时解决入学准备和入学适应实践中的突出问题。

（二）成立家长学校，满足家庭教育需求

 为减轻家长的焦虑，增加家长对儿童小学学习和生活的了解，以及对儿童学习方式和特点的了解。校长、学段干部、育儿专家分别进行幼小衔接的讲座，开展的家长沙龙、座谈等活动，内容涉及转变家长观念、学习科学教育的方法，注重家庭教育方法的传递、注重帮助家长答疑解惑。目前周边幼儿园和学校正在谋划亲子课程、家庭入学准备调查、家长开放日活动等。

（三）加强教师培训，树立正确的衔接观

 我校成了教师发展学校，聘请幼小衔接方面的教学专家开展专门的培训，开展有针对性的教师培训，增加教师对儿童的了解，对幼小衔接的理解，增强教师的衔接意识，从而促进小学方面的主动衔接。，系统学习幼小衔接的背景、重要意义、方法和要求，使他们明确自身在幼小衔接中的角色定位，为做好幼小衔接工作奠定思想基础。 只有通过系统地培训才能帮助教师拥有更科学的衔接策 略。我校借助校本专家库组织一年级教师的教育教学方法和班级管理的交流会，促进教师思考，帮助教师掌握具体的幼小衔接教学策略和班级管理方法。

 总之，尽快使儿童适应小学生活是社会、学校、家长都非常关心的问题，呼应热点，解决难点是基层学校义不容辞的责任和义务，我校将会继续深化改革，通过精细化管理，做好评价导向等方式做好幼儿适应工作，期待未来几年内能够携手周边幼儿园打造朝阳区幼小衔接的新高地！ 

编辑|贾秉然

校对|刘佩钦