朝阳区芳草地国际学校富力分校 韩莹：AI赋能北京小学低段学生综合素养教育案例

一、案例背景

小学低段正是学生各项习惯（行为、心理、审美）及学科性思维开始形成的重要启蒙期，把劳动、体育、艺术和学科诸项素养做整体性结合来培养，是实现“五育并举”立德树人目标的基本思路。就北京目前“双减”政策的深化及智慧校园的广泛运用来说，传统低段教育所遇的困难已较明显：劳动教育多空谈、少行动，不能很好促进知行合一；体育训练缺乏分层设计，不切实际体能需要；艺术课过于依赖模仿，无益于创造能力发展；学科教学以记忆为主，素养成长未得整合。

同时，有关低段育人的家校配合、评价运用一直有较大困难，学校所培养的习惯不易带进家庭，学生素质的发展缺少可查的轨迹、层次分析及完整反馈，成果的稳定性亦较难保证。

若以朝阳区小学低段班主任的身份来思考问题，就应结合低年级儿童所处的具象思维、易于塑造的年龄阶段，运用豆包AI智能育人工具对课堂、班级乃至课后及家庭做技术性整合，把“学校—家庭—数据—改进”四者都纳入育人过程，使五育并进、家校配合、教育精确化成为现实。

二、问题剖析

一是劳动素养的知与行不一致。有关学生自己动手的能力所知甚少，校中劳动多由教师推动，家庭劳动没有开展或进行得很差，学校教育不易落实劳动训练，责任感无明显增长。

二是有关体育育人的个性考虑不够。若课间只做统一的训练，对体能不同的人不作区分，那么弱者难以进步、有困难而退缩，强者亦不能充分发展；居家锻炼少，久坐又使问题重演。

三是艺术对创意的促进是有限的。所见的课堂多用固定范本、规定式演唱，学生没有多少创作余地；家庭缺少有关美育的环境及指导，审美或艺术才能难有进展。

四是所称的学科素养培养是浅层次的。低年级阶段多只作机械识字或反复口算训练，不注意思维发展及实际运用；以分数为唯一标准，不能写出有关隐性素质的证据。

五是有关共育的评价目前太松散。家校之间多用问题导向的单方面通知来交流，所提共育任务少有层次、少有可落实的细节；对学生成长不作量化分析、不按层分类、不设反馈循环，成果难定。

三、实施举措

本案例坚持教师主导、豆包 AI 赋能、家校协同、评价闭环原则，依托智能工具承担情景教学、个性辅导、任务推送、数据记录、分层评价职能，打造 “师导+智辅+家跟” 的完整育人闭环。

（一）豆包 AI 赋能劳动教育，以劳育德

把豆包AI作为工具来设计“校园实操+居家打卡+星级评价”的劳动育人方式。每节课开始时安排五分钟AI微劳动微课，就有关书包整理或分类、植物照料、卫生打扫诸项内容做说明，用适合儿童的语言、分步讲解、实例演示来进行教学，当场做实验、由教师对照指导，使劳动学习具体可行。

将家校劳动共育做成闭环形式，豆包AI以一周为单位给一二年级设计分层居家劳动项目，所列内容有叠衣、理面、备餐一类的轻活。由家长每日做记录并上传资料，AI对劳动动作进行智能分析，班主任按周给出总结，使学校教、家庭练、天天实践都得到落实。

应以劳动三星为标准来设计评价办法，把出勤守纪、规范操作及主动担当作为三类要素，利用豆包AI把课堂上所做之事、值日成果、家庭打卡都作统计，做成有关劳动的学生成长档案，按周公布、按月评优地引导劳动行为，真正促进自理与责任的发展。

（二）豆包 AI 赋能体育教育，以体健魄

就低年级学生所遇的体态不佳、协调性差、耐力不够等情况而论，可用豆包AI来制定趣味性的分层体育方法，把体态、平衡、耐力及律动都纳入考虑。有关课程或大课间活动要按AI示范做标准动作，对人坐立、对肢体作具体指导，以个体差异为据来安排教学内容。

要推行居家体育共育的思路，豆包AI就每周给出10分钟左右的轻型亲子微运动方案（非强训），适合家庭中进行。由父母协助做锻炼记录，可将孩子用电子产品的时长控制起来，不再有“上学动、回家闲”的现象，有利于每天形成运动习惯。

要以体育的四维过程为标准来考察学生成长（即体态、运动、耐力、课堂表现），利用AI对课内外有关数据做自动整理，按月给出体能发展说明，由教师据此安排补缺或培优方案，把改善体态及身心素质当作长期任务来落实。

（三）豆包 AI 赋能艺术教育，以美润心

要对创意美育所涉的课堂作重构，不要只用临摹方式教学。对于美术课来说，豆包AI可协助做多种构图、各种色彩设计、创意启发，按启发思路辅导学生，允许自由创作又以AI为参考完善作品（不伤童真、不损美感）。音乐类课程借助AI达到节奏示范、音高纠正、意境说明的目的，能促进艺术表现的发展。

要将家庭美育作适当延伸，豆包AI以每周的名画介绍或观察、生活涂鸦、亲子歌唱为形式提出轻量级美育建议，帮助家长走出对功利培训的迷思，利用日常机会做持续性审美熏陶，发展孩子知美、造美的各种能力。

应设立创意类艺术的评价标准，用创意度、审美度及参与性、表现力四项指标来代替“画得像、唱得准”一类的单一判断，由AI记录所做作品和思考过程，把个人艺术发展列入档案，作为美育成果或优等的可靠证明。

（四）豆包 AI 赋能学科教育，以智启思

把低段学科核心素养作为着眼点，语文学科利用豆包AI分层地做朗读设计、情境性识字或写话思路引导，着力发展语感及表达、想象诸项能力；数学上以AI为中介使抽象内容贴近实际，设立统计类问题、图形分析、生活化例子，不拘泥于重复练习，而把观察、思考、运用列入教学目标。

要按双减轻思路来量化共育，豆包AI对每日居家学习做10分钟安排，所列项目有亲子阅读、生活观察、口算游戏、短句写作一类的内容，把任务设计得有趣而有素养，给出辅导的科学方法。

应设立“基础+思维+习惯+应用”类的学科综合评价制度，由AI来归纳有关课堂、思考及家庭练习的全部信息，给出学生所涉学科的素质分析，再根据准确的学情做分层安排、有针对性地补缺或提优。

四、五育融合家校共育全过程评价体系

以豆包AI所提供的数据为基础，来建立一种四维的、整体的、过程的、育人的素养评价方法，使旧式评价不虚化。

一是所列的评价是完整的。以劳动、体育、艺术及学科为四大类素养，对各项指标作清楚、具体的说明，把学生整体素质都纳入考评。

二是所涉评价主体是多元的。把教师、AI、学生以及家长都纳入评价者行列，避免只靠一种主观看法，对事实作较公正的判断。

三是所用的评价是过程性的。对每天、每周、每月乃至每学期都作相应记载或总结，由AI给出素养雷达图及成长说明、个人档案，不缺任何环节。

四是应以评价为育人手段。把促进成长作为评价重点，不单纯用排名来判断优劣，依评价查清学生所缺的素养，提出共育性的改进目标，建立“评价—诊断—改进—提升”循环。

五、实施成效

一是劳动育人已成常态。各学生所学劳动技能都较完整，班级值日制度运作良好，家庭劳动打卡没有缺项，校内与校外劳动不再相互割裂，有关责任意识的培养取得明显进展。

二是有关体育的素养正作持续性增长。过去所见的学生不良体态已基本改正，身体的协调度及耐力、做事情的专注性都较以前有较大进步，运动热情很高。

三是美育所取得的成效比较明显。有关艺术的创作已不拘泥于既定形式，想象与表现都较以前丰富，学生乐于作画、勇于发表，班级中审美气氛很活跃。

四是有关学科的素养已得到较深的激发。学习不再是单纯机械地进行，所涉语言、逻辑及知识运用都趋于成熟，求知态度主动、思考习惯良好，学风正派。

五是要着力改善家校共育的生态。将AI用于标准而轻便的共育任务，使家长知道怎样陪伴、如何看成长，把家校之间的问题讨论转为成长合作，合力促成育人效果。

六、案例反思与核心结论

（一）案例反思

豆包AI应被看作智慧育人的有效助手，不是教育主体。所涉技术要善用以达成数据准确、个体适切的成效，教师应做人文启发、品格塑造的主要力量，家庭要配合实际陪伴及习惯养成，三者必须共同发挥作用。劳动、体艺、学科诸项能力彼此关联、非孤立存在，四者同时发展才可望有完整的人格成长。接下来将着力于分层任务的改进，把真实进步放在首位，不只追求形式化完成，使智慧育人的成果更可靠、更持久。

（二）核心结论

第一，对小学低年级的育人应按儿童实际认知来设计，把趣味、生活与习惯都纳入考虑。以豆包AI为工具可使所教内容具体起来、辅导有特色、任务不繁重，正好适合该阶段学生的发展。

第二，“豆包AI赋能、家校一起育、全程做评价”这三者结合的思路对传统教育中家校分离、评价空泛、素养不深的情况是良策，所提做法属于低段智慧育人可推广的范式。

第三，新时代班主任育人要从五育并举的角度出发，把科技运用好以提高效率、将家校配合用作助力、按闭环思路做评价，实际做到用劳来立德、用体强身、用美怡情、用智开窍，给学生终身成长打下基础。

编辑|贾秉然

校对|刘佩钦