朝阳区芳草地国际学校富力分校 张桂芬：“以学生为中心”导向下年级育人管理实践研究

摘要

初中是学生身心转型、学业分层、行为塑形的关键过渡期，传统年级管理多以管控约束为主，容易忽视学生真实成长诉求，滋生班风涣散、行为失范、家校协同乏力等现实问题。我校坚持“以学生为中心”核心育人理念，将生本思维贯穿年级管理全流程，构建“制度共建领航、家校协同赋能、活动平台育人”三维实施路径，通过师生共定行为准则、正向量化激励、分层榜样引领重塑年级管理秩序；创新“周报传喜+个性化反馈”家校沟通模式，凝聚双向育人合力；打造递进式轻体活动空间、学生自主大讲堂等实践载体，兼顾学生身心释放、个性展示与朋辈互助。本文结合本校年级管理实操经验，梳理生本视角下年级育人的实施策略与实践成效，为初中中段年级精细化育人工作提供可借鉴的实践范式。

一、问题缘起：传统年级管理脱离生本导向的现实困境

学校教育的落脚点是促进学生完整成长，年级作为连接学校、班级、家庭的中间管理单元，是落实“以学生为中心”育人理念的核心阵地。初中学生正处于青春期心理断乳阶段，自我意识快速觉醒，情绪波动大、行为易盲从，同时学业难度提升，学生差距逐步拉大。复盘过往遗留的年级育人短板，所有矛盾的核心症结均在于管理工作脱离“以学生为中心”，未能站在学生视角倾听需求、解决难题，主要体现在三方面。

其一，年级育人氛围松散，价值引领存在缺位。年级层面缺少统一、长效的价值引领活动，各班自主发展，班风、学风参差不齐。课间追逐打闹、喧哗无序现象常态化，学生普遍关注个人感受，集体归属感、班级荣誉感薄弱。整个年级缺少正向成长标杆，学生缺少清晰的成长参照，难以形成团结向上的整体风气。

其二，行为管理模式僵化，规则认同度偏低。以往管理多采用教师单向制定规章制度、以批评说教约束学生的管控模式，忽略学生自主表达、自主参与的心理需求。规则制定全过程无学生参与，条款侧重惩戒约束，缺少人文关怀，学生内心抵触、被动服从，规则落地执行阻力大。学生遇事冲动、缺乏自律，问题反复出现，常规管理耗费大量人力却收效甚微。

其三，家校协同机制单一，双向育人合力不足。以往家校沟通长期存在“三多三少”痛点：问题批评多、正向表扬少；临时约谈多、常态化沟通少；单向通知多、双向交流少。教师与家长对接时，多聚焦学生违纪、成绩退步等负面问题，缺少常态化分享学生闪光点的渠道；家长缺少参与年级、班级建设的有效途径，大多被动接收通知，参与育人积极性不足，家校未能形成统一、同向的成长支持体系。

基于以上现实痛点，我们重新锚定年级管理底层逻辑：所有管理举措坚守“以学生为中心”，一切工作围绕学生真实成长需求设计，聚焦学生成长短板精准施策，把尊重学生、服务学生、发展学生作为所有管理行动的出发点，以此搭建系统化、人性化的年级育人体系。

二、实践建构：以学生为中心的三维度年级育人体系

围绕“补齐成长短板、稳定年级育人秩序、促进学生全面个性化发展”总体目标，我校搭建由年级组长统筹引领、班主任一线落实、学科教师全员参与的生本育人团队，从管理机制重塑、家校协同创新、学生发展赋能三个维度，打造覆盖课堂、课间、家庭全场景的一体化育人体系，真正把“以学生为中心”落到实处。

（一）制度共建+榜样领航：重塑规则体系，构建正向年级育人氛围

规章制度的本质不是约束，而是守护学生有序成长；榜样引领不是树立遥不可及的标杆，而是为学生提供身边可模仿、可追赶的成长范本。我们彻底摒弃“教师单向管控”模式，推动学生深度参与规则建设，以共建共治强化规则认同感，以分层榜样搭建成长阶梯，为生本管理筑牢根基。

1. 师生共创行为准则，保障学生参与权与知情权

打破教师单独制定管理制度的传统模式，常态化开展年级准则共创研讨会。以各班班主任为组织核心，吸纳学生代表、各科任课教师共同参与，分三步走完成准则搭建：第一步集体梳理年级现存行为问题，由学生自主发言，罗列课间打闹、课堂走神、作业拖沓等阻碍自身成长的不良现象；第二步征集学生理想育人环境诉求，倾听学生对班级秩序、师生相处、同伴交往的期待；第三步结合学校整体育人要求，师生共同商议、逐条完善管理条款。研讨完成后形成《年级行为与学习规范准则》，交由全年级学生集体投票表决，票数达标后方可正式推行。全过程赋予学生话语权、参与权，推动学生从被动遵守规则，转变为主动维护秩序的主人翁，充分践行以学生为中心的育人导向。

2. 优化成长量化考核，建立可视化正向激励体系

修订《年级班级综合量化考核细则》，彻底扭转“重扣分、轻鼓励”的传统考核逻辑，所有考核指标均围绕学生成长、进步设计，弱化惩戒属性，强化激励价值。建立三级闭环反馈机制：每日由各班学生值日生自主记录班级日常表现，同步上报班主任，记录重点偏向学生微小进步、互助行为、课堂积极表现；每周在班级公示栏公示量化得分与进步名单，让每名学生清晰看见自身为集体作出的贡献，感知自我成长；每月开展年级综合评比，评选纪律示范班、互助先锋班，同步表彰各班级进步学生代表。量化考核不再是评判优劣的标尺，而是记录成长、给予学生成就感的载体，持续激发学生向上向好的内生动力。

3. 搭建两级榜样体系，打造看得见、学得到的成长标杆

构建班级、年级分层榜样培育体系，所有榜样均选自普通学生，拉近榜样与全体学生的距离。各班设置专属成长展示墙，每周更新优秀学生照片与真实成长事迹，让学生意识到优秀并非少数人的专属，每个人都拥有进步成长的可能；每月从各班班级榜样中择优推选年级文明标兵、学业进步之星、志愿服务榜样，借助年级校园广播、宣传栏分享其成长故事，为全年级学生树立清晰成长坐标。同时开设班级良性PK擂台，定期组织纪律比拼、互助打卡、小组竞赛等活动，引导学生主动对标身边榜样，形成良性竞争氛围，逐步塑造“比进步、乐互助、争优秀”的年级整体风气。

（二）周报传喜+多元反馈：创新家校协同模式，搭建生本共育同盟

家校沟通的核心目标是协同助力学生成长，而非单纯传递学生问题。我们立足“以学生为中心”重构家校沟通逻辑，变单向通知为双向互通，变负面反馈为主为正向鼓励优先，让家长成为育人伙伴，共同为学生搭建校内外双重成长支撑。

1. 常态化核心机制：年级成长周报，聚焦学生闪光点传递正向价值

固定每周五傍晚，面向全年级家长统一推送《年级成长周报》，周报内容摒弃问题罗列，核心聚焦学生成长亮点：包含年级特色活动纪实、各班育人创新做法、学生个体进步案例、居家育人指导建议等内容。一方面让家长全面了解孩子在校积极表现，看见孩子的点滴成长；另一方面为家长提供适配学生的家庭教育方法，化解家长青春期教育困惑。学生能够清晰感知自身努力被学校、家长双重认可，有效提升自我认同感与成长自信心，真正实现家校同步守护学生成长。

2. 多元化补充渠道：教师个性化正向反馈，赋予沟通人文温度

充分调动班主任、学科教师力量，围绕课堂、课后场景开展一对一暖心正向反馈，形成“1份统一周报+N种个性化反馈”的沟通模式。一是课堂即时点赞，教师借助口头表扬、积分贴纸、课堂展示等方式，第一时间肯定学生课堂专注、主动思考、乐于助人等微小闪光点；二是课后专属私信沟通，要求每位教师每周至少对接3至5名学生家长，结合课堂细节具象化分享学生近期成长变化，避免笼统评价；三是班级群正能量分享，班主任每周在家长群推送2至3则班级暖心故事，记录学生互助、主动担当、突破自我的真实瞬间。

这套多元沟通体系，既满足家长精准、全面掌握学生在校状态的需求，也从校内、家庭两端给予学生持续正向支持，持续拉近家校距离，推动家长从被动接收信息，转变为主动参与班级、年级建设的共育力量，合力落实以学生为中心的育人目标。

（三）多元平台搭建：释放学生内在潜能，护航全面个性发展

立足学生精力旺盛、渴望展示、需要同伴陪伴的成长特点，我们打造两类特色学生实践平台，兼顾课间身心放松、综合能力锻炼、朋辈互助成长，全方位满足学生多元发展需求。

1. 分层递进式轻体活动区，打造自主管理育人空间

轻体活动区的规划、运营全程坚持以学生为中心，旨在破解传统课间无序打闹问题，为学生提供释放学业压力、拓展社交、锻炼综合素养的专属场地。结合学生兴趣自主配置象棋、跳绳、毽子等互动性强、趣味性足的活动器材，兼顾休闲放松与协作互动需求。创新设计三阶段递进式活动体系，推动轻体区从单纯休闲场地升级为沉浸式育人实践场。

第一阶段为自由适应期：不设置强制活动规则，学生自主挑选器材、自由结伴活动，充分尊重个体兴趣选择，在轻松无压力的氛围中建立校园归属感，为后续团队协作打下心理基础；第二阶段为班级对抗期：以培育集体荣誉感为核心，组织班级跳绳联赛、象棋小组赛等团体赛事，引导学生在组队配合中凝聚班级向心力，将单人休闲转化为联结集体情感的纽带；第三阶段为年级竞技期：升级活动规模，举办“轻体全能王”跨班挑战赛、年级班级荣誉争霸赛，增设师生同台竞技环节，邀请各科教师参与跳绳、棋类比拼，在趣味竞技中拉近师生距离，消解青春期师生隔阂，让轻体区成为师生共同成长的温馨空间。

2. 学生自主大讲堂与朋辈互助小组，实现角色转换与互助成长

开设全年级共享的学生大讲堂，搭建学生自主表达、知识分享的专属舞台，全程由学生主导运营。面向全体年级学生公开征集分享主题，涵盖学科知识拓展、兴趣特长展示、青春期成长感悟、生活实践经验等多元类别，活动面向全年级开放，同步邀请家长到场旁听，给予学生充分展示自我的机会。同时选拔年级优秀学生，联合学长组建朋辈互助小组，精准对接两类学生需求：针对学业薄弱学生开展一对一课业辅导，梳理知识难点、分享学习方法；针对存在情绪、人际困惑的学生开展同伴疏导，以同龄视角化解青春期心理烦恼。学生在分享、帮扶的过程中，完成从被动学习者到主动分享者、助人者的角色转变，责任意识、沟通能力、共情能力得到全方位锻炼。

三、实践总结与反思

年级育人不能停留在简单管控、约束层面，必须牢牢抓住“以学生为中心”这一核心主线，从学生成长诉求出发重构育人模式。本次系列实践通过制度共建实现学生自主管理，依托家校协同构建双向育人合力，借助多元活动平台赋能学生全面发展，有效破解了此前年级风气松散、行为管理低效、家校协同乏力等多重难题，逐步打造出风气正向、师生和谐、家校同心的良性年级育人生态。

教育的本质是成全人的成长，初中学生正处在自我意识觉醒、三观逐步成型的重要阶段，唯有持续坚守生本理念，持续倾听学生声音、搭建成长平台、完善支持体系，才能精准匹配学生青春期成长需求，为学生初中阶段乃至长远终身发展筑牢坚实根基。后续年级管理工作中，我们将持续优化现有实践路径，细化分层育人举措，不断完善以学生为中心的年级育人模式，持续探索适配初中中段学生的精细化育人新路径。

编辑|贾秉然

校对|刘佩钦