北京市朝阳区芳草地国际学校富力分校 孙帅：用共情力筑建和谐班级体

年少时，我在心中便埋下了执教育人的梦想，内心始终向往讲台，眷恋班主任这份事业。实践让我渐渐明白：当好班主任从来不是一件轻松事，这份工作处处需要教育智慧。我依旧满心欢喜扎根班级日常，享受着与孩子们朝夕相伴、彼此磨合成长的时光。

我刚接手这群”小豆包”时就发现，他们真是各具特色，其中最为明显的共同点是 “以自我为中心”，缺乏能够为他人着想的能力，作为老师，我深知这正是皮亚杰认知发展理论中提到的孩子们必经的发展阶段，作为班主任，我就在想我如何促进孩子们心理、思维和道德的成长呢？

人本主义心理学家罗杰斯提出6-8岁是孩子共情能力形成的关键时期，所以接下来三年的带班生活，我想通过提升“共情力”助力班级体建设：首先走进学生的心灵，步入他们的情感世界，更好地理解他们；接着再利用各种活动引发生生之间产生共情；最后我通过多渠道与家长进行沟通，引导家长与孩子、家长与家长共情。就这样，三年间我通过各种活动提升师生、生生、家长与孩子、家长之间的共情力，凝聚班级体，助力孩子们心理、思维和道德的成长。

   一、以特点分类 ，有类有教 ， 成长“心”灵

攻略1：着细节  恰施教  缩差异

三年前这群小豆包们蹦跳着走进了校园，看看每一个，都是那么可爱，我想更多地了解她们，了解他们的更多，班会课我先让小可爱们轮流向大家介绍自己的兴趣爱好，我在一旁仔细观察他们，课间活动时我也会观察他们的表现。上课的表现，就餐时的表现，体育大锻炼时的表现等，我都一一记录在心。之后我发现我的班级学生大致有四个突出的特点，可以分为四类，第一类学生“活”：他们课堂思维敏捷，对于老师发出的指令能够很快应对，尤其是当老师刚刚抛出一个问题时，话音还未落，他们就已经高高地举手准备跃跃欲试了，甚至有的孩子边举手边张嘴就说，此外他们非常善于表达自己想法，热情开朗，在班级活动中展现出较强的求知欲和胜负欲，但是这类孩子，他们脾气容易急躁，如果一直举手得不到老师关注的话，就会产生消极的情绪。针对这一类的孩子，我会在平日的学习和生活中充分利用班级小干部机制，这样自我约束的同时又能为班级树立榜样。第二类学生“乖”，我发现有几个孩子总是默默地坐在自己的座位上，规规矩矩，内心十分沉静安稳，正是所谓的“乖乖女”、“乖乖男”，每当困难来临时，淡定的他们总能从容对待。可是，课堂上的“乖”引起了我的重视，因此课堂中设置小老师，来锻炼这类学生的思辨能力，促进思维能力的发展。第三类学生“鬼”，这群孩子就更有趣了，他们小小的眼神里总是充满着各种各样的小主意，喜怒哀乐常挂于脸上，在班级中总是喜欢给他人告状，而自身的自控力又不强，因此容易与同学间产生摩擦，他们个性率直。所以我经常安排一些小任务，比如：帮助老师抱作业、分发书本、分发酸奶水果等，进一步培养他们做事多思考以及恰当处理同学间关系的能力，最后一类学生“怪”，这不得不说起我们班的小玉、小贺等，小玉身材肥胖，也正是由于身材肥胖而让他非常的自卑，所以他做事速度也较慢。小贺，不参与班级的任何活动，总是默默的躲在角落里，任凭怎么问都不会说一句话，可有时又会突然笑出声。就是这群“活、乖、鬼、怪”的孩子们，让我日后的班主任工作酸酸甜甜，酸酸爽爽。

    攻略2：量身制  扬长处 补短板

    孩子们按照气质类型分成四类后，我又将班级中的26个服务岗位也进行了分类，“怪”孩子可优先选择自己的岗位；“乖”孩子可以负责电教设备、窗帘、开关灯等静态的服务岗；“鬼”孩子们分组进行班级展板和板报的设计； “活”孩子分别承担班级里的班干部小组长等职位。并告诉孩子们在做好自己的服务岗的同时，也要观察别人是怎么工作的，要互相学习。班级服务岗位设置齐全，让每位同学都有适合自己的岗位，这样在班级管理上，既避免了新官上任三把火，又能帮助学生在班级中实现自我价值，更好的为班级服务。每一类学生都有着不同的性格优势，合理的安排班级中的岗位，发挥优势的同时又能弥补不足。例如，我们班的小钰，他身材重度肥胖，行动不灵敏，因为胖因为胆小因为爸爸的强势就造就了他的“怪”，他上课时总是端端正正地坐在班级后门的位置，而我们班的后门恰好是卫生角，凌乱无序的洁具总是被小钰默默地将其摆放整齐，尽管洁具摆放的有些妨碍他，但他从来不给同学告状。我就专门给他设置了服务岗，让他指导值日生摆放洁具，这样他就不得不和同学交流了，后来我又请他试着每天在德育十分钟时间反馈值日生小组的摆放情况，小钰也转变了最初发言时胆怯的样子，虽不敢大声说话，但终于和同学交流了，现在的小钰也逐渐开朗起来，愿意与同学、老师交流自己的想法，在成绩也有了明显的进步！另外，班级还会定期进行岗位的选择和轮换，在体验了不同岗位后，有利于提升生生之间的共情力，渐渐地他们学会了换位思考，更加珍惜同学的劳动。

   除此之外，我还将服务岗位的体验列入班级奖励中，比如：表现突出的同学可以选择挑战班级服务岗位一日，满足好奇欲望的同时又能体验他人感受，为下一步提升生生共情打下基础。

二、 以绘本传“情”，情深意长。提升思维

  攻略1：小绘本  润心灵 共成长

  一年级的孩子还不会处理情绪，我通过情绪绘本的导入，让学生在阅读绘本时，感受绘本故事传递所表达的情绪以及为人处事的方式，帮助他们理解简单的情绪。我为“活”“乖”“鬼”“怪”们分类推荐书籍，比如：《生气汤》以幽默、有趣的的故事情节引领孩子认识、 理解自己的负面情绪。我就把它推荐给“活”孩子们；《胆小鬼威力》潜移默化的告诉孩子们，真正的勇敢来源于内心的强大和强壮自己才是获得自信的途径。我推荐给“乖”孩子。我们班的“鬼”孩子们，经常会因自己的冲动、莽撞而不顾及他人感受，面对同学们的纷纷投诉，我将《我有友情要出租》读给他们听，很快班级这孩子就融在了一起，班级中对这类学生的告状的现象就减少了许多。最后一类“怪”孩子，他们的喜好似乎和大家不相同，于是我将《一个黑黑、黑黑的故事》推荐给他们，令人意想不到的是，当我读故事给他们听的时候，他们表情也会随着书中的情节跌宕起伏。就这样，我将一本一本的绘本故事带进了班级的读书角，并用绘本清单梳理出适合一年级学生阅读的绘本故事，在环境的熏染下，孩子们很快就爱上了他们，我发现，有的孩子读完会哈哈大笑、还有的会感动的默默留下眼泪，对情绪的理解已经开始在他们心中萌芽。绘本阅读不仅提升了孩子们的共情力，也让孩子们慢慢懂得了与人交往的方法。

到了二年级，随着孩子们认知水平的发展，绘本清单的书目随之增多，情绪表达类型也丰富起来，这时将进一步的引导并帮助他们用恰当的方式表达出来是关键，当学生们存在生气、害怕、愤怒甚至嫉妒时，我改变以往的的说教方式，不急于解决问题，而是聆听双方的诉说后通过阅读情绪绘本故事，来消化自身的负面情绪。比如有一次，小辰突然气势汹汹的来到办公室，问其原因是小帆拿走了英语课上积分兑换的小奖品“捏捏乐”，看着小辰伤心的样子，就知道自己辛辛苦苦得来的奖励就这样落到别人手里，心里有多委屈。我也知道小帆平日里就是一个嫉妒心很强的孩子，每当老师表扬了谁，他就会去当面揭短，在保护小帆自尊心的前提下我让他阅读了《我好嫉妒》，读完后的小帆，还没等我找他解决问题，就把奖品归还了小辰，课下我对她说：“小帆，你做得很好”，小帆也回答道：“老师，我才不愿意当那个绿怪物呢！”其实，就是绘本中那个有嫉妒心的绿怪物改变了小帆的认知。

三年级的孩子“叛逆心“”出现，他们有了自己的想法，对事物也有了一定的判断。所以到了三年级，学生可以打破绘本类型的限制，通过分享绘本故事，探讨故事背后所蕴含的道理，充分表达自己的想法，比如有一段时间，班级同学总是用他人的固有印象来判断同学的好与不好，这给班级同学造成很大困扰，当大多数的同学用固有的成见来看待他们时，他们会失去进步的动力，丧失改变的信心。于是在班会课上我让学生通过绘本故事认识到“贴标签”给同学带来的伤害，激发他们消除“标签”思想。班会环环相扣，目的是激发学生自我评价和反思，除此之外要顾虑他人所想。班会的第一环节是：讲述绘本故事《你很特别》（前半段）。

已经逐渐认识到，在集体学习和生活中与同学和睦相处、用恰当的方式来表达自己的情绪会让对方感觉到很舒服。看，孩子们的共情力就这样悄然生长着。

攻略2：三步曲   近关系  促成长

绘本故事丰富着每一位同学的情感世界，拉近同学间的亲密关系，当同学间发生矛盾时，绘本故事更是缓解关系的良药，例如在分享《胡椒南瓜汤》这本绘本时，孩子们欢笑之中带着感动，分享结束后，我与孩子们一起协商并制定情绪哆来咪三部曲，当矛盾发生后，用三步来解决：  

首先让学生觉得自己的情绪有些过激后，好好的反思自己，正确对待自己的问题，其次，让学生学会遇到问后站在他人的角度上思考问题，最后，站在他人的角度上淡化矛盾，强化优点，缓解同学间的关系。情绪哆来咪的使用，能让同学间相互理解，彼此原谅，正如“吵架过后，我们依然是朋友！”随着孩子们的认知水平和思辨能力的提升，他们的道德水平也得到了提升。

 三、以活动为舞台，家校共舞，舞出成长。

攻略1：小教室  大讲堂  启智慧

我们班的每一位家长都来自不同的行业，有着不同的人生阅历、兴趣爱好和特色绝活，邀请家长走进课堂，体验教师角色。比如：小淼属于“活”这类的孩子，他的妈妈从事会计记账工作，向同学们讲解如何记录生活小账本、合理安排零花钱，时候我就引导这类孩子向小淼妈妈那样记录班级生活簿，让他们静下来；小森属于“鬼”孩子，他的爸爸从事航天技术研究工作，特意把航天模型带进教室，开设大讲堂，近距离的为孩子们讲解了航天知识，活动结束后我就引导这类孩子，为班级献计献策，要向小森爸爸那样不断创新，想一想让班级更好的新点子；小宇是个“乖”孩子，她的妈妈是一名礼仪讲师，为同学们讲解了生活处处需礼仪等等。从孩子在课堂上提出的天马行空的问题，就知道智慧的火花正在迸发，我通过谈心引导这类孩子要像小宇妈妈那样善于表达，乐于表演。通过一位家长，面向多个孩子，让更多的孩子在感知和探索中成长。就这样一学期，我们把学生们的小课堂也延伸到了社会大课堂，借助大讲堂活动分类引导孩子们的生活与学习，家校一起协力促进孩子们的成长。

攻略2：亲子行 做团建 悦心灵

利用班会契机，布置任务，邀请父母参与到班会之中。一年级时开展“亲子角色互换”体验活动，请选择周末的的一天，完成孩子与父母角色的互换。班会时请学生和家长分享体验感受。有了第一次学生与父母之间的活动，就会有一朵云推动一片云，一个家庭动起来了便有更多的家庭动起来。我在班级中定期开展亲子活动，在亲子活动中帮助孩子成长。例如：与父母共读一本好书、共同栽培一盆植物、共同完成一次作品等等。我们班的小妮，在每年的我为西部送温暖活动中都会与妈妈一起整理，他们会把全家人的衣服叠的整整齐齐的打包送给有需要的人。

此外，组织大朋友小朋友们一起携手，开展了多场属于班级的“小团建”。一年级我们一起来到应急灾害体验馆，感受但灾害来临时应如何应对，家长和孩子们一起体验了消防员这一角色；二年级时还进行了野外趣味探索，家长与孩子们一起参与秋收，“掰玉米”、“挖红薯”、“喂养小动物”体会农民伯伯的辛苦来之不易；一起动手，丰衣足食，“包饺子”活动让孩子体验人民公社大食堂，感受老一辈生活，在一片欢声笑语中结束了疲惫的一天，家长们更是纷纷夸赞，帮助父母与孩子一起体验生活，是陪伴，是幸福，更是情感的共鸣！亲子共同参与活动，不仅拉近了父母与子女之间的情感联系，还有助于班级学生的个性发展。如此多的活动，使班级家长之间由陌生变得熟悉，由熟悉变得亲近，他们也能在这样的团建活动中发现自己孩子的特点（活、乖、鬼、怪）及存在的小问题，有些问题也只有在这样的活动中才能暴露出来，这正是家长的盲区，这样的时机我充分利用，和家长沟通孩子的特点和问题更容易被接受，就这样利用这样的舞台，和家长联手解决孩子成长中的劣势，补其短板，这样家长们也能给予恰当的引导。

一个良好的班级氛围，不是一蹴而就的，尤其是低年级班主任工作，需要做到师生共情、生生共情、家校共情，进而达到教师舒心、学生开心、家长放心的目的，这样才能用爱打造出一个团结向上的班集体！我的班主任工作就是和孩子们、家长们“心” “情”共舞开始的，让班级生活、家校生活愉悦孩子们的心灵，在愉悦心灵的同时，引导孩子们从自然人走向社会人。

编辑|贾秉然

校对|刘佩钦