北京市大兴区第八小学校长王炳玉：基于“碳中和”理念的“3R+N”校本课程设计与实施

北京市大兴区第八小学校长 王炳玉

一、立足时代基点，梳理三级政策与发展历程

（一）三层政策引领，把准课程建设方向

在国家“双碳”战略全面推进的大背景下，各级政策为校园绿色教育发展指明了清晰路径。

我校作为北京市第一所碳中和试点校，以先行先试的勇气，积极响应“双碳”战略要求，依据科学素养培育“沃土计划”，探索绿色理念与科学技术的融合路径，“在教育双减中做好科学教育加法”，构建基于“碳中和”理念的“3R+N”校本课程体系。

（二）三阶发展历程，稳步提升课程品质

我校碳中和相关课程建设并非一蹴而就，而是历经十余年沉淀，分三个阶段即起步阶段、发展阶段、提升阶段，循序渐进、迭代升级，实现了从理念启蒙到体系完善的全方位突破。

二、锚定育人内核，明晰课程理念与培养目标

我校深耕“和谐上进，人人闪亮”的兴星文化，确立“碳育创新，绿助成长” 的核心课程理念，以碳为纽带串联学科知识、激活科学思维，以绿色教育滋养学生品格、助力全面成长，让每一位学生在低碳实践中闪光成长。

课程立足学校“绿色+素养”特色育人定位，深度衔接学校整体课程架构，打造全学科融合、全学段贯通、全领域覆盖的碳中和特色校本课程体系，落实立德树人根本任务。

结合小学学段学情，我们确立了总体育人目标，致力于培育知碳、行碳、创碳、美碳的新时代兴星少年，让学生成为碳中和理念的践行者、传播者与创造者。同时，遵循学生认知发展规律，构建低、中、高三段螺旋上升的分学段育人目标：低年级侧重生态感知与基础习惯养成，培育初步的环保意识；中年级侧重认知深化与基础实践，掌握低碳方法、践行环保行为；高年级侧重思维提升与创新实践，主动探究生态问题、传播低碳理念，层层递进落实育人要求。

三、聚焦系统赋能，构建“3R+N”特色课程体系

为破解传统绿色教育碎片化、学科割裂、知行脱节的痛点，我校构建了三阶递进、学科融合、全域协同的课程建设思路，打造科学完善的课程体系。

整体课程逻辑清晰、架构完整，确立“3R为体、三阶为序、五育为魂、N为延展” 的核心框架。其中3R即减量化、再利用、再循环，构成课程核心实践链条；三阶即普识、进阶、高阶三层学段进阶路径；五育即碳品、碳智、碳行、碳能、碳美五育融合育人维度；N代表跨学科实践、校外研学、创新探究等无限拓展的育人形式，实现知识传授、能力培养、品格塑造的深度统一。

基于此，我们搭建三维一体课程结构：内容维度以3R+N为核心，覆盖源头减排、循环利用、创新拓展全场景；层次维度依托三阶课程分层落地，实现全员启蒙、能力进阶、高阶探究的梯度培养；价值维度深度融合五育理念，让碳中和教育贯穿德智体美劳全面发展全过程，彻底打破单一活动式绿色教育模式。

四、分层精准落地，完善课程结构与教学内容

我校按照三阶分层模式，细化课程内容、规范课时设置，形成全覆盖、差异化的课程内容体系。

一是普识类基础课程，面向1-6年级全体学生，依托语文、道法、数学、科学、美术、劳动等全学科渗透，设置固定学期课时，围绕生活识碳、垃圾分类、节能减碳、变废为宝等基础主题，完成全体学生的低碳知识启蒙，实现人人知低碳、人人守规范。

二是进阶类拓展课程，面向有兴趣、有提升需求的学生，开设光热光伏、低碳运动、环保志愿服务、旧物创意改造等特色课程，通过专项实践、主题活动，引导学生从“知晓低碳”向“践行低碳、思考低碳”转变，提升实践能力。

三是高阶类研究课程，聚焦中高年级学生高阶素养培育，开设项目式研究、主题研学、科普情景剧、碳说者讲堂、双节特色课程等，引导学生自主探究、创新创造，培养科学思维、探究能力与社会担当。

所有课程均明确各年级教学主题、课时安排与实施责任人，实现标准化、常态化、体系化落地。

五、多维协同发力，落实多元高效课程实施路径

为保障课程落地见效，我校创新构建学科渗透、三阶递进、家校社全域协同三大实施策略，搭建完整育人实施体系。

第一，全学科深度融合，打造跨学科育人生态。我们搭建情境性、策略性、资源性三大学习支架，通过创设真实生活情境、教授科学探究方法、提供多元科普资源，支撑学生深度学习。同时打通“聚焦问题—小组探究—互动交流”三环节学习闭环，将碳中和理念精准融入各学科课堂，让绿色教育无处不在、润物无声。

第二，三阶分层递进，适配学段精准育人。低年级以趣味体验、行为感知为主，培养基础低碳习惯；中年级以认知深化、生活实践为主，固化日常低碳行为；高年级以探究创新、示范引领为主，开展课题研究、理念传播。依托太阳能探究、光盘行动、校园导览图绘制等特色项目，实现学段衔接、螺旋上升的培养模式。

第三，四位一体联动，构建全域育人格局。搭建学校主导、家庭渗透、社会赋能、科研引领的共育机制。校内设立低碳岗位、常态化开展主题活动；家庭推送低碳任务单，实现家校双向联动；联动社区开展志愿服务、环保宣传；联合中科院、高校、教联体平台，开展专业研学、专家授课、课题共建，彻底打破校园育人边界，构建全方位、立体化育人场景。

六、创新评价机制，打造数字化多元评价体系

我校突破传统单一评价模式，构建碳币核心、多元结合、四维覆盖的特色评价体系，实现以评促学、以评促行、以评促优。

一是首创碳币智能评价系统。依托ENPOWER能源管理平台，精准统计校园水、电、气、光伏等能耗数据，量化班级、学生的节能减碳行为，换算为专属碳币。学生可通过绿色出行、光盘行动、垃圾分类、课程实践获取碳币，用于评优、兑换奖励；班级可开展碳币交易、节能比拼，将抽象的低碳行为转化为可量化、可激励的具体指标，极大激发学生践行低碳的主动性。

二是融合多元评价方式。坚持过程性评价与结果性评价结合、自评互评师评家长评结合，全程记录学生课堂表现、实践过程、行为习惯、成果成效，全方位捕捉学生成长变化。

三是覆盖四维评价内容。从生态知识、情感态度、实践能力、创新思维四个维度，细化百余项评价指标，全面考核学生碳中和核心素养。同时建立完整评价反馈机制，定期汇总结果、评优表彰，精准反馈师生、家长，动态优化教学与育人方式，形成评价闭环。

七、健全保障体系，筑牢课程长效实施根基

为保障课程持续、稳定、高质量推进，我校搭建四层架构、四项保障的长效支撑体系。

在组织保障上，成立决策、管理、执行、保障四层专项架构，以校长为核心的领导小组统筹全局，教导处、科研室、德育处分工负责，教师全员落实，后勤、技术、家校社全程保障，权责清晰、分工明确。

在制度保障上，完善课程实施、教学监控、质量评估、家校联动等各项制度，建立多元主体协同育人机制，保障课程常态化、规范化落地。

在师资保障上，坚持专家引领+课题驱动模式，常态化开展教师专项培训、跨学科教研、校际交流，依托各级课题研究，提升教师课程开发、教学实施、科研创新能力，打造专业化双碳育人师资队伍。

在资源保障上，实现校内场景+校外基地双向赋能。校内打造八大低碳育人场景、绘制校园碳迹学习地图，让校园处处是课堂；校外联动科研院所、社区、实践基地，整合专家、家校、社会资源，为课程实践、学生探究提供充足平台与资源支撑。

八、深耕实践育人，凸显课程多元实施成效

经过多年深耕实践，我校“3R+N”碳中和校本课程育人成效显著，实现学生、教师、学校三方协同成长。

一是学生素养全面提升，低碳品格落地生根。学生系统掌握碳中和知识，形成成熟的低碳思维，自觉践行节约资源、垃圾分类、绿色出行等行为。多名学生斩获国家实用新型专利、各级环保竞赛奖项，同时通过“小手拉大手”，带动家庭、社区践行低碳理念，培育出一批知行合一的“低碳小公民”。

二是教师能力迭代升级，教研队伍专业成长。全体教师打破学科壁垒，重塑育人理念，从单一授课教师成长为双碳教育引路人。多名教师开发的低碳课程、教学设计、研究课例在市区级获奖，多项课题顺利结题，跨学科教研、课程开发、科研创新能力实现质的提升，形成了一支高素质、专业化的绿色教育教研团队。

三是学校特色擦亮升级，品牌辐射持续扩大。我校作为北京市首所碳中和试点校、国际生态校，构建起系统化、可复制、可推广的双碳教育范式，形成多项校本教材、案例集、研究成果。依托智慧能耗管理平台实现校园精细化减碳，办学质量持续提升，多次荣获区教育教学质量一等奖，办学经验走出区域、对外输出，充分发挥示范引领作用。

九、凝练实践亮点，总结课程核心创新特色

我校课程经过系统性实践，形成四大核心创新点，实现双碳教育的突破性发展。

第一，理念创新，实现双碳教育破圈重构。将宏观的双碳国家战略，转化为小学化、课程化、体系化的育人内容，解决了双碳教育在小学阶段落地难、碎片化、无体系的行业痛点，让高端生态教育适配小学生成长规律。

第二，体系创新，构建三维一体完整架构。打破传统零散教育模式，创新打造内容、层次、价值三维一体，三阶递进、五育融合的完整课程体系，逻辑闭环、落地性强，筑牢绿色教育课程根基。

第三，机制创新，打造跨界协同育人生态。构建课题引领、高校支撑、教联体联动的多元协同机制，整合科研、校园、校际、家校社多方资源，彻底破解学校单打独斗的育人困境。

第四，实践创新，首创数字化评价模式。依托智慧校园平台，首创碳币、碳账户、碳交易数字化评价体系，实现低碳行为量化可视、可评可激励，真正实现学思贯通、知行合一。

以上就是我校碳中和“3R+N”校本课程设计与实施的核心汇报内容，后续我们将持续深化课程重构、升级育人场景、拓宽协同格局，全力打造全域化、高品质的生态育人品牌。恳请各位领导、专家批评指正！谢谢大家！

编辑 | 周  静

校对 | 李梓萌