西城区志成小学校长吴昊：笃行不怠 落实“双新”

北京市西城区志成小学校长 吴昊

义务教育新课程方案和新课程标准正式颁布，为推进教育高质量发展提供了目标指引、原则遵循、标准依据和操作提示，同时也擂响了义务教育课程与教学改革的战鼓。

在新课程改革的历史浪潮中，志成小学紧跟“双新”步伐，学习新课标，践行新理念，实施新探索，采取两大举措，积极推动“双新”落地见效，促进学校高质量发展。

着力打造三类课程 完善课程体系建设

 志成小学立足课程建设，丰富育人渠道，在课程体系建设中，学校着力打造三类课程。

基础型课程，通过全学科推进单元整体教学，提升品质，增强效度。首先，是单元整体备课常态化，提升课堂质量。明确单元主题、设立单元目标、深入学习活动，开展持续性评价，并创设适合情境，帮助学生厘清知识间的关系，构建知识的网络，切实促进学生深度学习，提升学生必备品格和关键能力，提高课堂教学质量。其次，单元整体研究进阶化，提升课程品质。各学科研究团队积极思考，通过单元整体教学研究的进阶化，进一步优化了大单元教学设计，有效提升了教师的素养，推动了新课标理念的落地。最后，单元整体实施精品化，发挥课程引领。以作业设计为例，学科基础性作业重在巩固基础知识，训练基本技能。综合素质拓展类作业细分为三类：个性化作业针对学生学习水平不同，是单个或小群体式作业形式；实践性作业与生活实际相结合，运用学科知识解决问题；特色学科活动是跨学科实践活动。

二是拓展型课程。通过多元融合的课程设计实施，丰富内涵，延展广度。学校基于学情，开展跨学科融合，围绕3个专题设计了11个子项目，供各班学生自主选择，从而保证每个学生都有不同程度的收获。此外，通过“双微驱动”的项目研究性学习，创新模式，提升高度。

三是研究型课程，以问题为起点，以研究为中心，充分发挥学生自主学习和研究能力，强调团队合作，重视实践体验。学生在教师的指导下，以“微项目”和“微研究”的形式，自主地运用研究性学习方式，发现和提出问题，探究和解决问题，获得和应用知识。目前，学校的“芒种”课程、STEM 课程已经为学科课程建设探路打样，后期跨学科学习、主题式项目学习将是各学科研究的方向。

“双新”政策颁布以来，学校积极探索课内课程与课后服务一体化建设，构建完整的课程链条。以核心素养为统领，促进课程内容结构化，全面提升课程的系统性，发挥课程整体育人功能。课内课程是主体，也是课后服务课程的基础与保障；课后服务课程是课内课程的延展与补充，在满足多样化体验的基础上，更要满足个性需求，具有丰富性与选择性的特点。

三种方式五种举措 加强教师队伍建设

教师是“双新”实施的主力军，校本研修则是全面促进教师专业成长的有效途径。新形势下，学校加强“智· 雅”校本研修课程建设，以“志美行厉，博学优雅”的教师文化为基，通过不断优化组织结构，丰富校本研修制度内涵与框架，强化制度实施力度，促进制度更迭，实现校本研修制度及管理优化，从而实现教师研修观念的转变，能力不断提升。学校采取了三种培养方式促进学校培养：贯通式培养，即借助集团优质资源，共同研究新课标理念；联动式培养，即依托校外专家团队，指导新课标理念下的课堂实践；阶梯式培养，即全面优化校培体系，深度挖潜激活内在引擎。

与此同时，学校采取一系列举措，为教师专业成长指引方向，创造机会，搭建平台，提供资源，树立榜样。

一是主题研修，通过主题讲座培训引领；通过主题展示实践研究；通过主题同读共议分享。

二是课题研究共同体，通过研究课题的选择，研究共同体的组建，研究过程的落实，研究成果的处理。

三是“双新”教师讲堂，第一学年的培训主要分为入职培训和进阶培训，入职培训目的在于让新教师快速了解学校文化及各项制度，养成多读书、勤练笔、爱写作的习惯，为自身的可持续发展奠定基础。进阶培训各学期侧重不同，主要以教育教学基本功为培训内容，研修时间为3年。

四是名师工作室，以理论学习、带题授课、现场听评课等方式，带动一部分有成长意愿的教师专业发展。名师工作室在3年中会以不同教师群体为培养对象，发挥引领和辐射作用，提升教师队伍整体水平。

五是情怀讲堂，学校充分挖掘教师群体中蕴藏的教育教学财富，搭设平台，打造情怀讲堂系列培训，围绕“幸福之路-师爱之痕-智慧之光-反思之美”四大主题，形成树立、宣传、学习榜样的良好氛围。

文字 | 王  平 王奕丹

编辑 | 王奕丹

校对 | 张心惠