丰台二中教育集团用“三图谱”和项目链回答学段衔接

学段衔接的真问题是什么？是提前学初中知识，还是把高中内容下放？10月28日上午，在由北京教育科学研究院基础教育课程教材发展研究中心主办、北京市丰台区第二中学承办、北京市丰台区教育学院协办的“贯通筑阶 课程育人——集团一体化课程创新实践展示交流活动”上，丰台二中教育集团给出的答案是：贯通不是简单“抢跑”，而是依托素养的内在连续性，把课程目标、内容、教学、评价和机制系统设计，为学生搭一座可拾级而上的“缓坡”。

活动当天，与会嘉宾走进课堂，观摩了覆盖小学、初中、高中三个学段，语文、数学、物理等9门学科的14节现场课；科学创新、人文社科、艺术、技术与体育四个分会场同步开展说课展示。课堂与说课之外，集团还以舞蹈、视频、展板和课程成果展等形式，呈现课程共建、师资共培、人才共育的阶段性成果。但比展示形式更值得关注的，是这所教育集团如何把“贯通”从理念做进课堂、做进日常。

破壁：让名师在集团内“流动”起来

集团化办学容易陷入“资源堆叠”，难在让优质师资真正跨校区、跨学段流动。丰台二中教育集团校长支梅在集团整体报告中梳理了两大核心亮点：一是集团教研破壁增效，二是贯通课程筑阶育人。

所谓“破壁”，靠的是“名师1+2”协同教研机制。集团以名师为引领，推动跨校区、跨学段、跨学科深度教研，打破校区、学段、学科之间的“三重壁垒”，让课程共建、教师共研成为常态。这一机制的价值在于，它不是把名师固定在某一所学校、某一个学段，而是通过教研协同放大辐射效应，带动教师队伍整体跃升。活动中展示的多节课例覆盖不同学段、不同学科，正是这一机制在课堂上的直接呈现。

课程贯通不能只靠一场展示活动。集团语文学部部长、卢沟桥学校校长王若愚与高中语文课程首席教师李盼以《打通学段壁垒 深耕语文素养》为题，梳理了语文学部贯通课程的建设思路。发言没有回避痛点：学段壁垒、目标梯度模糊、课堂抓手零散、评价链条缺失。针对这些问题，语文学部以“课标统领·梯度贯通、素养进阶·循序渐进、集团统筹·资源共享、动态优化·一校一策”为原则，通过贯通教研机制建设与贯通课程体系建构两大工程协同推进，构建“三级联动、六维运行、一次闭环”的常态化教研机制。

更具体的抓手，是原创性的“三图谱”课程工具：文体贯通图谱以八条链实现“同体异阶”，人文主题图谱统筹小初高全部单元、归位于八大主题域，学业质量图谱以七个质量维度对接五个关键台阶，并配套51张进阶对照表。由此，素养进阶不再是模糊表述，而是“看得见、可测量、可操作”。在实践层面，鲁迅作品“三线一节”案例以小说线证“同体异阶”、散文线证“同题异阶”、写作线证“同尺异阶”；十二年分级阅读书目做到“不重复、不断档、可回溯”，阅读节又把课程成果延伸为家校共享的文化生活。

课程：贯通不等于把高中内容提前下放

如果说语文的难点在素养进阶的“可测量”，化学的难点则在如何避免“贯通”异化为“提前学”。集团化学课程首席教师李艳以《学段贯通 项目赋能——初高中化学一体化贯通课程设计与思考》为题，直接回应了这一误区：“贯通并不等于把高中内容提前下放。”她认为，学段衔接的关键在于依托素养的内在连续性，实现平稳衔接与螺旋上升。

基于这一认识，化学组构建了“一核两翼三层级四维度”项目化贯通课程体系：以“结构—性质—反应—规律—应用”为主线贯穿全学段，通过提炼核心任务、梳理进阶节点、统筹学段内容、以项目式学习贯通落地四步推进；纵向设置基础类、拓展类、研究类三层级课程，横向打通跨学科、跨模块路径，覆盖全体、群体与个体。自2010年起，化学组深度参与北师大高端备课，开发学段章节全覆盖的精品项目式案例，搭建起初高中一体化贯通课程群。

成效：学生、教师、家长口中的“真变化”

贯通课程究竟有没有效果，不能只看课表和展板。在副校长伊娜主持的沙龙研讨环节，首都经济贸易大学附属中学校长、2024届高三毕业生家长宋东明，吴晓超老师、许美娜老师，初一8班学生李睿熙、高一10班学生张至彤，围绕“集团化贯通培养的实施与收获”分享了真实困惑与实践心得。

 吴晓超把小学到初中的衔接难点归为三重跃迁：从“听话的乖孩子”到“有想法的人”的身份转变，从“跟着作业走”到会计划、会复盘的习惯重建，以及数学思维由具体走向抽象的跨越——“核心是从会做走向会想”。为此，班级放手让学生策划辩论赛，教师全程观察、随时托底；“数说抗战史”“复刻五轮沙漏”“自制弹簧秤”等项目，让规划、笔记、合作在真实任务中长出来。初一学生李睿熙的感受更直接：项目里没有现成答案，得自己分工、查证、上台讲，“敢表达了，也学会了跟同学一起想办法”。

 初高衔接的痛点，高一学生张至彤感受真切。衔接课程从初中知识出发，抓新旧知识异同，逐步引出高中新概念：语文英语拓视野，物理化学“从知道发生了什么到知道为什么发生”，数学政治夯基础。走进高校、走进尚品大讲堂、走进研学课题，他“从被动听课的学习者蜕变为自主钻研的科研者”，也第一次有了清晰目标，“疲惫时像一面旗帜”。

 带班从初中到高中的许美娜看到两个“更强”：内驱力更强，班会课程涵盖阅读分享、心理团建、传统文化、足球班赛、职业生涯分享，班里有两人入选北京青少年科技人才早期培养计划；归属感与适应力更强，文化熟悉、环境稳定、集体已然成形，宝贵时间被用来适应高中节奏，而不是重新适应学校。

 既是中学校长也是高三毕业生家长的宋东明，观察落在三处：学习方式由被动接受转向自主规划，性格由易退缩走向阳光自信、沉稳担当，眼界由书本延伸到学校围墙之外。在她看来，六年贯通最珍贵的价值是“连贯、系统、适配成长的精准培育”，孩子不必反复消耗精力去适应，“不止教一时的知识，更育一生的成长”。

从“名师1+2”破壁，到“三图谱”让素养进阶可测量，再到化学项目链拒绝“提前下放”，丰台二中教育集团的探索表明：集团化办学的深层价值，不在于把优质资源简单复制，而在于用课程和教研机制把学段之间的“断层”变成“阶梯”。当然，不同贯通路径的效果仍需跟踪研究，标准、工具与支持机制也需持续完善。正如活动所呈现的，贯通筑阶最终要落到每一个学生的成长上——不是让他们提前跑，而是让他们在合适的台阶上，稳稳向上。

编辑|张紫萌

校对|李梓萌