北京市十八中附小 沈海鹤：那两根树枝可能经历过什么

北京市十八中附小 沈海鹤

“那两根树枝可能经历过什么”这是本学期我们班一次习作的题目。它看起来有点古怪，实际源于一个突发事件。

一天午饭后，我刚走进班里，龙龙就大呼小叫地冲到我面前，喊道：“老师！小华刚才用树枝吃的饭！”我当时一愣，追问道：“什么？怎么回事？”他接着说：“今天中午，小华发现忘记带勺子了。我看见后，就把自己多带的那副筷子借给他，可他不要。他跑到操场上，捡回两根树枝，洗了两遍，然后用树枝吃的中午饭。”我看向小华，问道：“那两根树枝呢？赶紧拿出来让我欣赏一下。”他不好意思地笑了笑，说：“我吃完饭就给扔了。”我说：“你那两根树枝，小鸟可能在上面抹过嘴，小蜘蛛可能在上面结过网，调皮的小猫咪也许还拿它剔过牙呢！你咋就给扔了呢？”这时，他不好意思地捂住脸，同学们捧腹大笑，还有学生接着我的话联想。有的说小蜗牛可能爬过树枝留下粘液，有的说小狗可能拿树枝磨过牙等等。我突然灵机一动，对大家说：“看来，大家对这件事特别感兴趣，想象力也都很丰富。那么，我们今天就以‘那两根树枝可能经历过什么’为题写一篇小练笔，字数不限，文体不限，只有一个要求，文章必须正能量。”我又对小华说：“你是这件事的主人公，你来写一篇记叙文，讲清楚整件事的来龙去脉，还有你的心理活动。”说完，我环顾四周，发现除了小华有些不好意思，其他学生都是一脸兴奋，摩拳擦掌，完全没有“又要写作文”的“愁苦”和“无奈”。

第二天，当看到学生们的作文时，他们想象力之丰富，立意之新颖，真是脑洞大开，让我叹为观止。另外，从作文中，我还看到了他们对这件事的真实评价。第一类评价也是班中的主流评价，先描写了树枝怎样饱经风霜，包裹上多少尘土和细菌，然后语重心长地忠告小华用树枝吃饭实在是太不卫生了。第二类学生视角很独特，他们以树枝的角度进行自述，先描写怎样饱经困苦，怎样被人折磨遗弃，最后话锋一转，感谢小华让自己重获新生，成为了更有价值的树枝。其中一个孩子写得特别有趣，他先写到自己这根树枝被小华当筷子用时，受到桌上其他文具的嘲笑，很愤怒也很尴尬，可后来转念一想，自己这个经历是多么不平凡，自己因为这件事变成了一根不平凡的树枝，所以开心和骄傲起来。他的作文不就是小华经历的投射吗？

再看当事人小华的作文，通过他的叙述，我看到了完整的事件和他的心理活动。他发现自己忘带勺子后，第一想到的是妈妈，但想到妈妈还得照顾瘫痪在床的姥爷，他不想麻烦妈妈。他也不想让老师知道自己没带餐具，因为这可是个“错误”，显得自己不够细心。同学借给他筷子时，他觉得那双筷子同学原来肯定用过，总感觉不太卫生。但这双筷子给了他启示，他想起看过的野外生存类节目，主人公曾在丛林里拿树枝当筷子用，于是他灵机一动，跑到操场上寻找合适的树枝，并认真清洗了两遍，感觉洗干净了，才用它吃饭。当看到那句“用树枝吃饭，味道很独特，饭里混合着一种树皮的清香”时，我忍俊不禁。

判完作文后，我选出有代表性的几篇作文，让小作者在班中朗读，也让当事人小华朗读了自己的作文。当大家了解他为什么用树枝当筷子后，纷纷表示了理解，赞扬了他在事件中值得肯定的地方，当然也给他提出了更卫生的解决办法。

那么小华在这件事中有哪些值得肯定的地方呢？他作为六年级的小伙子，不愿麻烦别人，虽然丢三落四忘带了餐具，但他为自己的失误负责，自己想办法解决问题。他也并不是没有注意到卫生问题，毕竟，他认真地清洗过树枝，直到他认为洗干净了。而且，他敢在班里用树枝吃饭，也很勇敢。这是个有责任心，有创造力，有主见的男孩子啊。而他的这个突发事件，让我们班有了一个多么有趣的习作机会，又给他自己和同学留下了一段多么值得回味的记忆。

通过对这个突发事件的思考，我也是受益匪浅。留作业之初，我只是想借这个突发事件让学生进行一次习作练习而已，但看到孩子们的习作，我突然意识到，习作真实地反映出了他们对这件事的评价。这个习作的题目给学生很大的发挥空间，同时也比较轻松有趣，让学生敢写、有兴趣写。当然，我提出的习作要求“作文要正能量”也起到了过滤的作用，避免部分学生为了搞怪故意写一些恶心人或恶毒的想象。通过交流和讨论这篇习作，让学生能够从多角度、积极地去评价这个突发事件和当事人，锻炼和培养了他们的评价能力。这件事也让我意识到，对于突发事件，肯定要抓住，但要注意处理方式，避免耳提面命地说教，把评价的机会留给学生，老师只需要适时适度地引导和组织，潜移默化、润物细无声的教育才是更好的教育。

编辑|申童

美编|韩少鹏