清华大学附属中学望京学校马荣荣：我眼中的规则意识养成主题班会

清华大学附属中学望京学校七年级7班班主任 马荣荣

作为清华大学附属中学望京学校七年级7班的班主任，我在日常班级管理中发现，学生对待规则的态度呈现出明显的两极分化：一部分学生机械遵守，把规则当成束缚自己的“条条框框”；另一部分则在规则与个人需求发生冲突时，容易产生抵触情绪，甚至出现“钻空子”“打擦边球”的行为。七年级正是学生规则意识形成与价值判断发展的关键期，如何引导他们真正理解规则背后的意义、主动参与规则建设、实现从他律到自律的转变，成为我在班级德育工作中亟待解决的问题。

最初，我曾设计过“说说规则那些事……”的班会方案，其中包含“挑战不合理规则”的环节，本想鼓励学生批判性思考，但经专家指点后意识到，这样的设计容易导向对规则的简单质疑，可能弱化规则的权威性与建设性。于是，我重新调整思路，以“理解规则，共建和谐班级”为主题，确立了“学生主体、共建共享”“价值引领、知行合一”“梯度设计、循序渐进”的核心理念，围绕认知、情感、行为三个层面设定教育目标，打造了一节40分钟的主题班会。

班会开篇，我以“上周各小组讨论了迟到处理办法，今天我们共同来决定”为导入，将各小组的提案要点呈现在屏幕上，并向学生说明“快速无记名表决法”——每人针对每条建议举手表决，超过三分之二即可通过。讨论中，“迟到5分钟以上罚做值日”这一条款引发了不小争议，有学生提出“有时遇到地铁故障等特殊情况，迟到并非故意”。我顺势引导：“那我们是否可以在规则中考虑特殊情况的处理方式？”学生们纷纷点头认可，最终该条款以72%的支持率通过。当我宣布“这是我们班第一条民主制定的制度，它属于我们每一个人”时，我能感受到学生眼中的认同感与归属感。

紧接着，我邀请曾因家人生病迟到的小王分享了他的经历，随后抛出问题：“像小王这样的情况，是否应该和故意迟到的同学同样处罚？”学生们几乎一致摇头。我进一步追问：“那如何避免有人假装‘特殊情况’钻空子呢？”经过小组讨论，有学生提出“可以要求提供病历等证明”“每学期可申请一次免罚”。针对“无法立即提供证明”的疑问，学生们再次展开辩论，最终达成共识：可事后补证，但需作出诚信承诺。就这样，“特殊情况可申请免罚，每学期不超过2次，需提供说明或证明”的补充条款被表决通过，我也借此机会让学生明白，好的规则既要坚守刚性底线，也要兼具人文温度。

为了深化学生对规则本质的理解，我设计了价值思辨环节，呈现了两个看似矛盾的案例：学生A为不迟到闯红灯，出租车司机为送急救病人闯红灯。我提问：“两者都是‘闯红灯’，性质一样吗？”教室里立刻响起了激烈的辩论声。小张说：“都是违规，不能找借口。”小李反驳道：“救命是大事，规则应该为生命让路。”我没有急于给出答案，而是引导大家思考：“规则最终是为了保护什么？当不同价值冲突时，我们该如何权衡？”在持续的思辨中，学生们逐渐领悟到，规则服务于生命安全等更高层次的价值，但规则的解释权不在个人，而应在制度中预设豁免机制。

班会的最后一个环节，我将话题延伸到班级生活的更多方面：“除了迟到规则，大家还发现哪些规则在执行中可以更完善？”有学生提到“图书角借阅规则常有人不还书”的问题。我接着引导：“如果觉得某条规则有待改进，应该以什么方式提出才合适？”学生们分组讨论后，提出了“写建议条投到班级意见箱”“在班会中进行提案讨论”等想法。我总结道：“规则的完善不是推翻重来，而是通过合理渠道、理性表达、共同商议来优化，我们都是班级规则的共建者。”随后，我分享了“无红绿灯路口车辆交替通行”的视频，告诉学生：“真正的规则意识，是把外在规则内化为心中准则，让遵守成为一种习惯。”

这次班会的效果超出了我的预期，全程学生互动积极，尤其是在表决和辩论环节，大家都展现出强烈的参与感和表达欲。课后问卷显示，92%的学生认为“规则可以有人文关怀”，85%的学生表示“愿意为完善班级规则提建议”。一周内，班级迟到现象明显减少，还有3名学生主动提交了班级管理改进建议，看到学生们的这些变化，我深感欣慰。

通过这次班会，我也收获了诸多教育启示：规则教育应重在“建”而非“破”，引导学生理解、参与、共建规则，比单纯质疑规则更能培养他们的法治意识与社会责任感；真实情境是德育的最佳载体，从学生身边的迟到问题切入，能让规则教育更接地气、有温度、可操作；教师在德育过程中应扮演引导者而非裁判者的角色，在价值观辨析中保持开放姿态，引导学生在思辨中走向共识。

未来，我计划进一步优化规则教育：建立“班级规则修订委员会”常态化机制，让规则共建持续推进；引入校园真实冲突案例，如体育活动场地使用纠纷等，提升学生的思辨复杂度；同时联动家庭，鼓励学生在家庭中协商建立“电子设备使用规则”等，促进规则意识的迁移。对我而言，这节班会的成功之处，在于将“规则”这个常被视为约束性的话题，转化为学生可体验、可思考、可参与的共建过程。当学生从规则的“接受者”转变为“共建者”，规则便不再冰冷，而成为班级共同体的温暖约定。而规则意识的培养，终究是人的培养——培养有理性、有温度、有担当的现代小公民。

编辑 | 田一洵

校对 | 刘佩钦