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丰台一小校长殷楠:“公民教育”是触摸灵魂的办学特色

来源:教育头条 | 时间:2019-04-26 11:15:52

导读:丰台区丰台第一小学(简称丰台一小)于1963年建校,走过56年的我们其实还很年轻。在这几十年的探索途中,丰台一小人和公民教育不期而遇,进而相知相惜。直至今天,经过几代人的努力,公民教育已然成为丰台一小不断深耕的办学特色。

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文章根据

丰台区丰台第一小学校长殷楠办学实践研讨会发言修改


 

丰台区丰台第一小学(简称丰台一小)于1963年建校,走过56年的我们其实还很年轻。在这几十年的探索途中,丰台一小人和公民教育不期而遇,进而相知相惜。直至今天,经过几代人的努力,公民教育已然成为丰台一小不断深耕的办学特色。学校所坚持的公民教育始终主张用一颗温暖的心,去做有温度的引导,让孩子于无声处感受到来自学校和老师对他们的殷殷期望。学校期望孩子成为具有中国情怀、国际视野的“六小”公民;期望为孩子奠基铺路,帮助他们成为中国特色社会主义的合格建设者和可靠接班人;更加期望孩子能在温润的环境下度过童年,顺利地完成他们人生中小学阶段的旅途。因此,学校的公民教育不是冰冷的、生硬的,而是扎根心灵、触摸灵魂的。



培育“小公民”  温拥“大世界”


丰台一小56年的办学实践,形成了唯实、尚和、同济的精神文化。这种文化为学校办学特色的形成打下了基础。改革开放后,学校健全管理制度,夯实基础,实现全面管理,整体优化,为学校特色的萌发奠定了良好的发展环境;进入新世纪,学校提出“科研兴校”“科研兴教”的发展战略,开展“六小”公民道德教育实践研究,形成了学校“公民教育”的办学特色;2010年以来,学校深化“公民教育”办学特色,从道德教育层面开展的校本课程研究逐步发展成实施素质教育的一种教育模式,涵盖了学校的整体工作,使“公民教育”成为学校办学特色得以全面确立并彰显。

“公民教育”办学特色全面确立后,学校以“培养具有中国情怀、国际视野的‘六小’公民,为学生幸福人生奠基”为目标,培养社会主义事业的建设者和接班人。“六小”公民是:勤奋自主、勇于创新的学习小主人;正直友善、身心健康的快乐小天使;遵规守纪、文明有礼的礼仪小使者;乐美尚美、敢于实践的艺术小达人;热心公益、爱护环境的环保小卫士;勤劳朴实、自理自立的劳动小能手。

殷楠认为,小学阶段公民教育的内涵应是个体、集体、自然的和谐统一,要以参与、尊重和责任意识的培养为核心,让孩子们对不同文化抱有理解、尊重和宽容的态度,养成在合作中共同发展的公民意识,奠定自尊自重、全面发展的人格基础,形成正确分析问题、解决问题的能力。让孩子们与世界温暖相拥,做温和理性的现代公民!



“六小”公民教育体系的四个支撑


在具体实践中,教师、课程、课堂、评价成为了“六小”公民教育体系的四大支撑。

教师支撑——四阶段成长阶梯,助推教师专业发展

学校全力打造教师职业发展体系,通过构建四阶段成长阶梯让不同年龄阶段不同发展层次的教师均有明确的成长路径、有发展的通道、有上升的台阶、并获得专业的支持,从而在成就自我、成就学生、成就学校中实现教学相长的良性循环。


第一阶段:建立长效性评价与保障机制

——激发教师自主发展愿望


只有在守住底线基础上的自由发展,才能生长出一个个学生喜欢、充满教育热情与特色的个性教师。“守住底线、追求特色”是学校开展工作的思路。

激发教师自主发展,守住底线是前提。几年来,学校先后出台了常态课备课标准,常态课、研讨课评价标准,可量化的作业检查标准,教学质量监控区间标准等。这些底线标准和常规要求,引导教师将常态工作做得扎实、有效,为教师的专业化水平提升、为学校的特色发展奠定了坚实的基础。

激发教师自主发展,追求特色是关键。学校通过完善师德考核、职称评定、岗位晋级、业务考核、骨干教师评选、优秀班主任、优秀班集体等评价机制,激发教师专业发展愿望和专业发展的自觉,引导教师依据专长和需求确定特色发展方向,走上特色发展之路。与此同时,学校还创新表彰机制,激发教师专业发展的自信。如设立教育微创新表彰,通过表彰引导教师关注身边问题,寻找解决问题的方法,以教师的改变带动学生的发展,进而推动学校的发展。


第二阶段:开展校本教研,提升教师内涵

——打造骨干教师队伍


2013年至今,学校开展了以学生思维发展为核心的互动课堂校本研修活动,发挥“合作研究  和谐发展”的校本研修文化,开展多项研修活动。互动课堂教学模式的建立,教学策略的研究,开阔了教师视野,转变了教学观念,增强了育人能力,实现了教师向内涵发展。一批批师德好、业务专、底蕴厚、有特色、乐发展的教师不断涌现,目前学校有市级学科带头人1名,市、区骨干教师近50人,3人获得了北京市“紫禁杯”优秀班主任特等奖。


第三阶段:引进专家资源,拓宽教师眼界

——追求有品质的专业生活


学校邀请名师、专家走进学校,走进课堂,他们在潜移默化中影响着老师们对专业发展产生更高的追求,使老师们专业成长的内驱力得到激发,引导老师追求有品质的专业生活。


第四阶段:课题牵引发展,让研究常态化

——促进教师可持续发展


学校引导教师以问题解决的思路,组成教学研究团队,形成学习共同体和成长共同体。采用校级、区级、市级三级联动方式,通过专家指导、搭建研究平台、成果推广等方式,使教师在实践中成长,在研究中提升,形成了丰台一小教育集团教育教学研究的新常态,促进教师可持续发展。

课程支撑——“暖记忆”课程体系,实现教育融入生活

1.构建公民教育课程体系,打造课程文化


2015年,丰台一小丰益分校的第一批毕业生高考后回到学校,和师生分享了小学生活对他们的影响。有的说,丰台一小的教育让自己坚信自己是一个优秀的学生,所以即便成绩短暂落后也不会没有信心;有的说,正是丰台一小老师的鼓励才让自己保持了对画画的爱好,将来打算从事动漫职业,感慨自己既幸运又幸福;还有的说,学校的校园剧表演让自己记忆深刻……

孩子们所说的正是学校“暖记忆”公民教育课程体系的一部分。在丰台一小,课程有基础类课程、拓展类课程和综合类课程。其中,综合类课程学校做得有声有色。所谓综合类课程,即把国家、地方、校本课程融合在一起,比如,有48+主题探究课程和遇见课程(游学及四季课程)。这些课程以项目式和体验式学习为主,旨在拓宽学生视野,培养学生综合解决问题的能力。

以《读懂艺术语言——多元赏析兰亭序》为例,书法课讲的是抓住书法语言——笔法、结构和章法,感知天下第一行书的精妙之美;语文课讲的是抓住文章的精美词句、结构特征,感知作品的行文之美;美术课讲的是抓住绘画语言——造型、布局、线条、浓淡,再现“兰亭修禊”“曲水流觞”等经典场景;音乐课听的是交响管乐《兰亭叙情》……这其实是在为学生营造一个无疆的课堂,这种“课堂”,丰富了教育资源,拓展了教学视野,做到知识向课堂外延伸、向学科前沿延伸、向学生的个性延伸,改变了过去学生在学校封闭式的学习状态——这亦是丰台一小课程开发所秉持的理念。

在丰台一小,三类课程对应“六小”公民教育内容形成相应课程群,以实现学校的育人目标。

此外,学校还注重为学生创设课程选择的机会,引导学生在选择中懂得珍视,并付诸行动,逐渐形成独立、自主、自律、持之以恒的个性品质,“选择、珍视、行动”的课程文化也由此孕育而生。


2.为学生创设公民的生活,培养公民素养


公民教育的真谛在于让孩子融入社会、融入生活,让他们明白作为一个现代公民怎样处理自己与他人、与社会、与自然的关系。学校的做法是:

(1)在体验中生成公民意识。在丰台一小,孩子们全员参与各种各样的综合实践活动——身边的事务、班级的事务、学校的事务,乃至国家的事务;《绘制校园地图》《螳螂捕蝉新编》《中华老字号》《大美古都》《关于卢沟古桥的保护》……在这些活动中孩子们完全是以主人翁的姿态参与到各种事务中来。殷楠认为,孩子的参与意识只能在主动参与中习得,尊重意识只能在被尊重中习得,责任意识也只能在勇于担当的过程中习得。这样的理念渗透在学校教育的方方面面。

(2)在经历中体验公民生活。学校将校园生活和成长故事用“剧”的形式再现。《小精豆斗魔记》《竞选》《心在这里相遇》《童梦百年》《一颗珠子的神奇旅行》《考试之后》……一方面在复原、追问、反观、再度体验自己或同伴的生活情景、故事的过程中,孩子们习焉不察的经历被赋予了教育的意义,学校形成了自育、互动的教育生态体验场;另一方面在排练及演出的过程中,孩子的兴趣、活力、潜能得到了释放。

课堂支撑——四特征互动课堂,落实学生主体地位

课堂是实施公民教育的主阵地,是提升学生公民素养的主渠道,“互动课堂”是集学校全体教师智慧提出的具有公民教育特质的课堂形式,是学校共同追求的教与学的理想状态。课堂上,不仅强调学生多种感官参与学习活动,而且还强调教师与学生之间、学生与学生之间也要相互交流、相互碰撞、共同提升。

通过研究,学校梳理出“互动”课堂的六种策略:情境导学策略、问题导引策略、自学交流策略、小组合作策略、倾听质疑策略和评价激励策略。明确了互动课堂的四大特征:放——问题开放、个性释放、身心解放;引——尊重认知、顺学而导、引至方法;悟——主动思考、分享理解、准确表达;升——问题解决、情智相融、思维发展。

在丰台一小,老师们极力营造出安全的互动课堂氛围,让孩子们在课堂生活中享受尊重,积极参与,敢于表达。在丰台一小,所有学科的课堂都在努力为学生提供一个被爱、被尊重、被支持的环境,引发学生的学习动力。基于真实的需求设计教学活动让学生主动阅读;创设学生熟悉的生活场景,以学生感兴趣的话题为素材,为他们提供探索的时空,让他们乐于探索;给学生欣赏彼此、互促共进的机会,让他们在追寻真知的过程中携手同行互为支撑;寻找那些“角落里的孩子”,鼓励他们勇敢地站起来,让每一名学生都成为课堂的主角。

走进丰台一小的课堂,你会发现,孩子们提问的多了,敢于质疑的多了,有个性见解的多了,思维活跃的多了,而老师们课堂研究的意味也浓了,师生在更加宽松、安全的氛围中探究着、体验着、收获着,成为了教与学的真正主人。近年来,学校承办了全国本真课堂、北京市京城杯、丰台区师慧杯、多区联片教研等现场课教学活动,课堂上学生的表现得到执教者及观摩者的一致肯定。

评价支撑——六维度动态评价,促进学生主动发展

学校制定了“六小”公民教育评价标准,构建了以撰写成长日记及争获“六小”公民奖章为主要形式的六维度评价体系(六维度指礼仪小使者、学习小主人、快乐小天使、艺术小达人、劳动小能手和环保小卫士),尊重学生成长规律,遵循发展性评价原则,实行有效动态评价管理,激发学生内在发展动力,引导学生主动发展。


1.评价标准具有时代性


评价标准既是引领学生发展的方向,又是评价时应遵循的规则。它不是一成不变的,也不是随意而变的,要依据时代发展要求以及学生实际适时调整,不断引领学生发展。

学校围绕立德树人这个根本任务,依据近年来出台的《中小学生守则》《中小学生日常行为规范》《中小学德育工作指南》《北京市中小学养成教育三年行动计划(2017—2019年)》《中国学生发展核心素养》以及新版小学生评价手册的评价指标体系等六个重要文件,调整了“六小”公民教育内容,完善了评价体系。如,“六小”内容基本是从学生个体角度提出的,只有同学小伙伴强调的是与他人的关系,从培养德、智、体、美、劳全面发展的人的角度来看,“六小”在艺术方面是缺失的,因此学校将“同学小伙伴”调整为“艺术小达人”。而如何处理好与小伙伴的关系,属公民素养范畴,会在具体的公民教育活动中加以落实。

学校通过提炼关键词的方式适时调整了“六小”公民教育内容的评价标准:学习小主人部分提炼的关键词是习惯、能力和情感,其中重在能力培养;礼仪小使者部分提炼的是爱国、有礼、守法,其中重在培养学生爱国情怀;快乐小天使提炼的是自我认识、人际关系、环境适应,其中以培养学生自我认知能力为重点;艺术小达人提炼的是欣赏美、表达美、创造美,其中以培养学生表现美和创造美的能力为重点;劳动小能手三个层面各有侧重:个人,侧重在“自己的事情自己做”;他人,侧重在“伙伴的事情帮着做”和“集体的事情一起做”;社会,侧重在“公益的事情学着做”,其中以培养服务意识、担当意识为重点;环保小卫士部分提炼的关键词是保护自然、节约能源,其中以节约能源教育为重点,倡导学生节约用水、节约用电、节约粮食、节约用纸,教育引导学生树立“节约光荣、浪费可耻”的意识,养成良好行为习惯。

学校以六维度评价体系为依托,在调整中落实国家及时代要求,进一步明晰目标,培养面向未来的建设者和接班人。


2.评价过程具有生长性


如何让孩子平时的一个小的创新,一个小的成功,一个小的进步,一次责任的担当……转化为一个习惯和长久的追求呢?学校通过争章活动,帮助学生积累成长的自信,使他们拥有持久发展的力量。

争章这一评价方式引发了孩子们极大的兴趣,6枚印章见证着孩子们一个又一个好习惯的收获,孩子也以惊喜的心情感受着自己的点滴进步。

在学校,每位班主任手中都有一个装有6枚印章的银色小箱子,6枚印章分别对应的是“六小”公民教育内容。只要达到标准,就可以获得相应的奖章;只要集齐相应数量的同类奖章就能选择心仪的奖励。比如,3枚奖章可以换取一次独自在阅览室看书的机会;5枚奖章可以换取一次选修课调整的机会;7枚奖章可换得一次夏令营、冬令营优先选择的机会,或进入心理活动室体验沙盘游戏;10枚奖章可换得一次参与拓展游戏的机会,或换取一张艺术节个人表演入场券……只要各类奖章的数量达到要求就可以获得“六小”金质奖章、银质奖章或小能人奖章,并在“缤纷成长节”上得到表彰。这种形式,尊重了儿童的天性,吸引了童真的孩子,也把外在评价压力转换为孩子成长的内动力,潜移默化之中把老师平常的要求—— “你要这样做”“你不能那样做”转变为孩子们的“我想这样做”“我喜欢这样做”和“我愿意这样做”的内在需求,唤醒并激发了学生自我改变、主动参与的意识。


3.评价结果具有可调性


评价的目的是为了让孩子做更好的自己。如果评价结果能引导孩子不断调整自己,向着更好的目标前行,学校可以给孩子这个权力。如在《国学启蒙》诵读活动中,让学生按照自己的速度完成每学期的诵读积累。只要完成就可以主动找班主任、副班主任、同学、家长进行不同篇目的抽查。笑脸为诵读得正确、流利、有韵味;平脸为诵读得正确、流利但韵味不足;哭脸则不能达到正确流利。如果对自己的成绩不满意,可以选择继续准备,再次找评价人进行检查,直至满意为止。这种评价方式以尊重、呵护为前提,以激励、赏识为着力点,重过程、重态度,力争让孩子深信自己有努力就会进步,有进步就能更优秀。

总之,在“六小”公民教育实践过程中,丰台一小以学生发展为核心,通过六维度动态评价,引导学生积极、主动发展,实现学校的育人目标。

有人说,“世上有一种真正的奢侈,是在自己每天重复的习惯里,不断地遇见美好。”殷楠认为,对我们教育工作者来说,每天和孩子们相遇,和教育相遇,这是一个恒久的价值,是特别值得珍视的。“温润心灵 暖育公民”——以人为本,提升教育的生命温度;珍视童年,为孩子们编织温暖记忆;立足长远,培养温和理性的现代公民。她和她的老师们会在这条教育的理想之路上一步步更加坚定地走下去!

来源:学校供稿