中国人民大学附属小学论文—班级场域中助推孤独症谱系障碍学生发展的实践案例

班级场域中助推孤独症谱系障碍学生发展的实践案例

中国人民大学附属小学  王芳

一、前言

融合教育就是将特殊儿童纳入普通教育系统中，为特殊儿童提供与其他儿童相同的教育机会。融合教育在特殊儿童教育中的运用具有重要价值，不仅对特殊儿童有积极的影响，而且对普通儿童也有促进成长的作用。融合教育模式下，在普通班级中学习的特殊儿童，可能会得到额外的支持，如资源教师服务或特殊教育教师的辅导。

融合教育能帮助特殊儿童更好地融入社会，特殊儿童通过和普通儿童一起生活学习，可以学到很多实用的知识、技能同时提高交流沟通能力，为更好地融入社会奠定基础。融合教育能提升特殊儿童的适应能力，在融合教育中，特殊儿童能够学习和接触到很多他们以往在特殊教育中接触不到的人和事，这样能够激发特殊儿童参与融合教育的积极性。改善特殊儿童的情绪状态，帮助建立更广泛的社交圈子。

二、案例背景

冬冬（化名）12岁，孤独症谱系障碍儿童。2岁时母亲发现孩子对外界环境缺乏兴趣和反应，语言发育明显落后于同龄儿童，后诊断为孤独症谱系障碍。家长难以接受现实，最终离异，由母亲一人抚养冬冬，系统干预介入时间较晚。

冬冬进入小学高年级后各方面能力仍处于较弱水平：

认知能力：不认识同学、记不住班级位置。语言表达和学习能力均比较弱，不能完整表达自己的想法，学业成绩处于较弱水平。

社交技能：恐惧与他人对视、沟通，无法实现正常交流。周围同学对他更加不关注，甚至经常忽视他的存在。

情绪情感：常因为无法理解他人的意图、无法完整表达而受到不良影响，自我封闭情况越发严重。

行为动作：感统失调，许多运动无法完成如：蹲起、正步、连续跳绳等。

三、教育策略与实施

面对冬冬的特殊教育需求传统教育方式很难切实帮助冬冬，在融合教育背景下需要运用专业理论，调动多方力量系统设计适合冬冬特殊需求的融合教育策略。具体实施策略如下：

（一）制定个性化教育方案

通过班主任、科任教师、心理教师、特殊教育教师、家长共同商议制定出个性化的学习计划和支持方案。针对冬冬的特殊需求进行了课程调整，每周设置两节训练课，送冬冬到资源教室进行感统训练和心理调节训练等。同时每周一第一节班会时间开展融合教育班会。从引导普通学生认识自孤独症，以便能从心理上接受冬冬开始。每次班会都安排15分钟时间，开展融合教育，如：用小组游戏法给冬冬搭建交流平台，帮助他逐渐适应学校生活和社交环境。同时，根据冬冬的兴趣点，在语文、英语和道法课上专门设置冬冬交流时间，创造机会展示孩子特长，同时让班级其他同学看到冬冬的闪光点，更愿意接受并帮助冬冬。

（二）设计社交技能与情感表达训练

基于人际关系发展理论，为冬冬设计了一系列社交技能与情感表达的训练活动。为冬冬搭建起朋友圈，以冬冬为中心，用班级心语伙伴制度，帮助冬冬建立起学习圈、运动圈、生活圈等。不同圈设置一名心语伙伴主动帮助他完成各方面的校内活动，借助不同的事情观察留心他的兴趣点，寻找能沟通的切入点，帮助建立稳定关系的同时，鼓励他主动与同学交流。

在生活圈中，冬冬学会了发作业本，也终于能将同学与名字对应起来。心语伙伴和老师手把手教他发作业本，每发到一位同学提示冬冬看着同学的脸喊出他的名字。

运动圈的心语伙伴带领冬冬运动，由于他感统失调经常在运动中摔倒，于是老师和心语伙伴一起带冬冬跳既简单又易学的武术操。

赞美圈的心语伙伴教冬冬用语言对他人表达感谢，从学说基本感谢语开始，学习表达自己的感受和想法。

（三）营造结构化教育环境

根据孤独症学生刻板和视觉优势的特点，为冬冬营造一个有序、稳定，有视觉提示的学习环境。程序越明确，规则越固定，场景越熟悉，对于冬冬来说越容易接受。采取了以下措施：班内购置了一块非常大的钟表，挂在教室最前方，冬冬的个性化课程表贴在冬冬的桌面上。通过制定明确的日程表和规则，以及使用视觉提示和辅助工具，帮助他建立规律的生活习惯和学习节奏。在教室外墙上贴上冬冬最喜欢的卡通图案，帮助他认准教室。一系列措施让冬冬消除紧张感，更有安全感的适应普通教育场域。

（四）整合家校社资源

基于冬冬家庭的特殊性，教师利用微信将冬冬在校的点滴进步每周汇总发送给家长，还将陪伴冬冬参加社团活动的视频分享给家长。经过一段时间的沟通，家长对老师和学校更加信任，越发积极地参与到冬冬的融合教育中。在家积极配合特教训练，完成校内基础作业。当然，对于孤独症儿童的教育干预仅仅依靠学校是远远不够的，班级帮帮团邀请冬冬家长利用周末时间带孩子到社区跳蚤市场帮助班级购置二手图书，增加冬冬在真实生活中与他人接触的机会，提高社会交往能力。同时，加强与社区机构合作，为冬冬提供必要的康复训练和社交机会。

（五）定期评估及时调整教育方案

学校资源教师制定评估量规对冬冬情况进行定期评估，同时班主任用填表和访谈的形式与学生、任课教师、家长了解冬冬的情况。根据评估结果及时调整融合教育方案。同时，利用融合教育班会鼓励冬冬自己进行自我评价和反思，在心语伙伴的帮助下，尝试进行简单的自我评价。

四、案例成效

经过两年时间的融合教育干预，冬冬的进步显著且呈现多维度能力较大提升的良好态势。

（一）社交技能与情感表达的显著提升

冬冬的社交技能得到了明显增强。他能与其他同学进行目光接触，有时候还愿意主动发起对话，询问自己关心的问题，如：你这支笔从哪里来的？在看到老师批阅作业很忙碌的情况下会跟老师说：老师辛苦了！可以相对清楚地表达需求，如：下节课我有训练，无法上美术课了。同时，冬冬的情感表达也更丰富了，能够在与老师交流中提到妈妈，表达妈妈一直照顾他的感谢之情。

（二）自我管理与生活技能的发展

通过结构化教学方法，冬冬的自我管理能力得到了很大提高。他能够按照日程表有序地进行日常生活和学习活动，逐渐摆脱了对家长、心语伙伴的过度依赖。也能通过卡通图案的提示认识自己的教室。同时，他还学会了一些基本的生活技能，如整理自己的书包、自己交餐盘、自己收拾桌子等。

（三）集体融入与同伴关系的改善

冬冬逐渐融入集体生活，与同学们建立了良好的同伴关系。同学们对冬冬的态度也从最初的好奇和疏远转变为接纳和尊重。冬冬做事情执着，如：坚持练字，不练完坚决不出去玩。同学们欣赏他的坚持与执着，越来越多的小小闪光点被同学们看见。同学们愿意与冬冬一起玩耍、学习，并在他遇到困难时伸出援手。

（四）学业成绩与学习兴趣的提高

在学业方面，冬冬的进步同样令人欣慰。他在英语学科上的天赋在课堂上展现，流利准确的发音让同学们佩服。他也从恐惧动笔写字到主动练习书写，从不敢举手回答问题到主动尝试回答问题，进步虽然缓慢，但每一点都是成长。冬冬不需要参与学业考试，但在六年级班级个性化学业评价中取得了良好的成绩。 

五、案例反思

（一）专业知识是融合教育的有力支撑

应用行为分析理论为制定冬冬的个性化的教育方案提供了科学依据。人际关系发展理论则指导如何帮助冬冬与他人建立亲密的关系，促进他的情感表达和社交技能的发展。结构化教学方法则为建立有序的学习环境，提高冬冬的自我管理能力提供了支持。特殊学生的融合教育需要专业的知识与技能，不断学习才能找到更为科学有效的方法。融合教育对孤独症儿童有诸多益处，但它并不能治愈孤独症。因此，在融合教育的同时，还需要结合专业的医疗和康复措施，为孤独症儿童提供全方位的支持和帮助。

（二）关注个体差异，实施个别化教育

每个孤独症孩子都有其独特的需求和潜能。作为教师要深入了解每个学生的情况，制定个性化的教育方案，以满足他们的特殊需求。除了了解其不足之处，提供相关帮助外，也应该发现特殊学生身上的优势特长。在集体教育或支持性课程中将优势部分充分发掘，为未来进入社会奠基。

（三）融合教育需要持续性与连贯性

从冬冬的成长过程来看，由于多种原因，冬冬接受干预的时间比较晚。尽管小学高年级连续两年的干预成效较好，但从冬冬未来的发展看还是远远不够的。因此，融合教育的持续性和连贯性对于像冬冬一样的特殊儿童就特别重要。小升初转折衔接方面加强对特殊学生教育连续性和一惯性的沟通是很有必要的。

综上所述，在融合教育背景下冬冬教育干预是有效果的，帮助孤独症儿童更好的成长，只有爱是不够的，要以专业理论为指导，全社会共同努力，不断创新探索，才能为孤独症学生提供更好的教育支持和发展机会。融合教育不仅为孤独症孩子提供教育环境，更重要的是提供高质量的教育品质，让每一个孩子获得成长。

编辑|周静

校对|刘佩钦