聚焦游戏观察 解读儿童成长——郑少华名师工作室第一期微论坛
导读：自《幼儿园保育教育质量评估指南》颁布以来，我们一直在认真学习、贯彻、落实《评估指南》精神，并努力将其与教育实践对接，在教育改革不断深化的阶段，我们不断理解如何树立正确的儿童观、教育观、课程观，尊重幼儿身心发展规律，以游戏为幼儿的基本活动，教师应真正地看见幼儿、听见幼儿，并根据幼儿的兴趣和需要来开展活动和游戏，这就需要教师必须具备有效观察幼儿的能力。
自《幼儿园保育教育质量评估指南》颁布以来，我们一直在认真学习、贯彻、落实《评估指南》精神，并努力将其与教育实践对接，在教育改革不断深化的阶段，我们不断理解如何树立正确的儿童观、教育观、课程观，尊重幼儿身心发展规律，以游戏为幼儿的基本活动，教师应真正地看见幼儿、听见幼儿，并根据幼儿的兴趣和需要来开展活动和游戏，这就需要教师必须具备有效观察幼儿的能力。
本期论坛我们将以“聚焦游戏观察，解读儿童成长”为题，谈一谈在自主游戏工作中的思考与实践。
创宽松精神环境 助幼儿游戏成长
在幼儿园教育中，游戏是儿童学习和成长的重要途径。通过“聚焦游戏观察，解读儿童成长”，教师可以更深入地理解儿童的内心世界，从而提供更有效的教育支持。
创造一个自由宽松且安全舒适的游戏环境对于幼儿发展、教师观察都至关重要。幼儿只有在自然的环境中，才能更真实地表达自己。在幼儿的游戏空间中，幼儿是自己游戏的主角，尊重幼儿的选择。如幼儿原计划用积木搭建一个城堡，在完成拱形门洞的搭建后，并没有继续搭建，而是将拱形门当成了球门，开始了打高尔夫球的游戏。教师全程没有干涉幼儿的游戏，给予幼儿自由放松的精神环境，有助于幼儿创造性进行游戏。
幼儿在不受拘束的环境中可以更加自如的游戏和深度学习。教师利用定点观察的方式，保持耐心与专注，记录关键信息，识别幼儿的发展需求和能力水平，促进幼儿在原有水平上获得提升。
从观察、记录幼儿游戏故事中发现儿童成长
在观察幼儿游戏活动时，可以是随机观察，及时捕捉幼儿语言、动作、表情中所发出的信息，从而有针对性的满足游戏需要及推进其活动。如在探索纸箱游戏时，教师听到幼儿在玩纸箱多米诺的游戏时说到：“箱子太少，要是多点就好了。”于是，教师及时根据幼儿的需要，发挥支持者的作用，投放更多纸箱以满足孩子们的游戏需要。
也可以是有目的观察，其目的是了解幼儿现有的发展状况，发展的个别差异，发展的最近趋势，从而作为支持的依据。其他常见观察方法有扫描观察、定点观察与追踪观察等。
游戏活动记录分为文字、图片、视频、音频等多种记录形式。在记录中，应关注幼儿情绪变化、合作能力、解决问题能力以及自我表达能力等方面，从而更好地发现儿童的特点和需求。如在探索纸箱游戏时，教师用文字记录的形式记录下了纸箱损坏、幼儿兴趣不高的情况，随后教师通过图片记录的形式记录下幼儿为了满足游戏的需要自己用胶带加固了纸箱子。
由此发现，虽然游戏材料特点发生了改变，但幼儿能够通过不断调适来完善材料。因此教师应给予幼儿充分的探索空间，展示出自己的思维方式和情感表达能力。
“真”游戏、“真”探究
在游戏中，观察还能帮助我们了解孩子最真实的游戏意图和需求，进而及时、准确地进行材料、情感等相关支持，助力孩子们向更高水平发展。通过观察孩子们感兴趣的游戏，了解他们的游戏兴趣，教师才能更好地判断哪些游戏才是孩子真正喜欢的、属于自己的游戏，而不是教师让他们玩的游戏。
在游戏过程中，教师可能会发现在投放的材料中，孩子的使用情况是不一样的，一些材料孩子们用得多，一些用得少，还有一些几乎没有孩子使用。这样的现象，其实也值得教师去观察。观察孩子们对材料的使用情况，并不是看材料本身的好坏，而是观察孩子与材料之间的互动：对材料的玩法是否熟悉，材料是否有很强的可操作性，透过这些互动，如果孩子依然很少玩，那么可以进一步思考是否存在材料本身与孩子当前发展水平不匹配，以及材料不能用或不方便用的情况，再考虑调整优化环境或材料。
在游戏中观察不仅仅只是“看”幼儿的游戏，而是通过分析、发现幼儿，了解哪些游戏更吸引幼儿，以及在游戏中存在哪些问题等，并在此基础上进行支持。
解读，从“看见儿童有意义的学习”开始
《幼儿园保育教育质量评估指南》中强调理解幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术等各领域的学习方式，尊重幼儿发展的个体差异，发现每个幼儿的优势和长处，促进幼儿在原有水平上的发展。不片面追求某一领域、某一方面的学习和发展。因此，观察的真正目的，是要求教师主动地在幼儿的日常行为中找到能够读懂幼儿思维的细节，找到解读幼儿心灵秘密的密码，找到支持、帮助、指导幼儿学习与发展的依据。
教师在解读自主游戏时应细致观察儿童的行为、表情和言语，以及他们与同伴的互动。通过观察，教师可以捕捉到儿童在游戏中的兴趣点、经验点、挑战点和闪光点。在开展自主游戏时发现，有时候眼睛的记录是有限的，利用一些辅助设备进行拍摄显得十分必要，通过拍照、摄像，解读儿童在游戏中的表现，能够发现儿童的优势和不足，为儿童提供个性化的指导和支持，帮助他们更好地发展认知、情感、社交和身体等多方面的能力。
总之，从“看见”儿童有意义的学习到解读幼儿的现有发展水平和可能的发展空间，是每一位幼儿教师必须修炼的专业基本功。从而看见儿童的发展维度、发展水平、发展需求、兴趣特点等，真正读懂儿童，解读儿童，让儿童获得更意义和价值的发展。
让每个孩子都有被看见的机会
幼儿游戏是把加密的锁，观察就是帮助教师解密这把锁的关键钥匙，以儿童为主体，找准钥匙，才能有效推进幼儿游戏深度走向，促进幼儿向更高水平发展。在观察幼儿时不但需要一些观察方法，教师还需通过观察把握幼儿的发展水平、洞悉幼儿的情绪情感、了解幼儿的内心想法、关注幼儿的真实需要、发现幼儿的困难问题、反思自身教育行为的合理性和有效性。在观察幼儿游戏时，有时看不懂幼儿想表达的是什么，这时教师通过幼儿游戏表征和一对一倾听活动，在记录幼儿的游戏故事时，聆听幼儿的表达，不断地发现着他们的思维过程，不断颠覆自己对儿童的认知。
在自主游戏开展以来，教师从“儿童视角”到“儿童的视角”的转变中，深刻地感受到了儿童在学习过程中的重要性和独特性。我们应该尊重儿童的视角和需求，给予他们更多的自主权和空间，让他们在游戏中自由探索和学习。同时，我们也要不断学习和理解儿童的世界，与他们建立良好的沟通和互动关系，为他们的成长和发展提供更好的支持。
每一个幼儿都是积极主动、有能力的学习者，他们一直在主动探索周围环境。身处“儿童世界”，我们要学习用儿童的视角观察，通过游戏中幼儿的所行、所言，去识别、理解和判断，提供适宜支持和回应性支持，逐渐帮助幼儿形成系统、丰富的经验体系和能力，促进幼儿的全面发展，同时让我们成为一个更好的观察者、一个更有意识的教师，帮助儿童更好地发现自己!
编辑|王萌
校对|刘佩钦
