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北京外国语大学国际教育集团:混合式学习提高课堂效率

来源:北京外国语大学国际教育集团 | 时间:2020-03-17 17:05:05

导读:40分钟的课堂时间不够用?学生不会清晰地表达自己的观点?北京外国语大学国际教育集团的国际教师发展学院给大家介绍“混合式学习”模式如何提高课堂效率。

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40分钟的课堂时间不够用?学生不会清晰地表达自己的观点?北京外国语大学国际教育集团的国际教师发展学院给大家介绍“混合式学习”模式如何提高课堂效率。


混合式学习(Blended Learning)是指在学习过程中,将实体课堂学习(Face to Face Learning) 与在线学习(Online Learning)相融合,二者优势互补,激发学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。



混合式学习可以增加学生参与度和参与质量:在线教程可反复学习,从而进一步调动学生的学习主动性和积极性,激发学生自主学习、情绪饱满的学习。混合式学习融入eLearning的部分,学生可以自由掌控学习时间、地点、学习进度。课程设计整合了传统教学和在线学习的优势,授课透明化、质量可监控、可追溯。学习效果透明化,学生及时反馈可追溯。课堂授课以研讨为主,学生设计表达和思辨能力得到培养和锻炼。


在学生自主完成学习的课前和课后阶段,老师们在课程设计时,可以在课程的不同阶段选取不同的任务形式,自由组合,设计出适合自己课堂和学生的混合式学习课程。不同形式的学习任务有视频、阅读资料、学习测试、反思任务四个部分。


其中,视频是自主学习的一个重要要素,无论是课前还是课后,视频学习任务应当以“微视频”作为核心:5分钟的视频对于学生来说或许已经太长,1-3分钟最合时宜。


阅读资料自然也是的重要部分,针对不同年龄的学生,阅读资料也应有所不同: 低龄学生应以丰富的图画为主,高龄学生可以适当阅读文字较多的材料,但是主题应当与目标学生年龄的兴趣相符。阅读材料可以包含:课本截图,课本相关语法或词汇知识点的总结或延伸拓展材料,与课程内容主题相关的趣味拓展阅读,以及外国文化相关阅读等。此外,教授高阶段教材的老师们甚至还可以将课本中的长篇阅读布置成为课前阅读材料,不过一定要规定好材料的阅读方式(精读或泛读)、阅读时长限制、阅读策略建议,从而训练学生在自我学习时善用不同的阅读策略。


学习测试则分为课前测试和课后测试两个部分。课前测试Pre-class quiz内容简单,针对课前学习资料中的基本知识点考查学生,根据布鲁姆认知分类学(Bloom’s Taxonomy),课前测试题更多以“记忆、理解”为主。课后测试Post-class quiz:内容深化,除了复习巩固课前自主学习的知识点外,还应涵盖对课上师生共同讨论的问题、易错点、以及课上讲解的深化的知识点的考查,根据布鲁姆认知分类学(Bloom’s Taxonomy),课后测试更多以“应用、分析、评价、创造”为主。


反思任务能将课前所学内容或课上讨论的拓展内容进行归纳整合,常见的整合方式有制作mind map或者graphic organizer。此外,老师还可以利用一些深层次的开放性问题引导学生进行反思,培养他们的批判性思维和元认知能力(metacognition)。但是建议老师们在提出该类问题时,提前为低龄学生铺建好思考的轨迹,如在大问题下提出小问题,引导学生通过对各个小问题的思考来整合回答大问题。


在当前特殊在线教学提供的契机下,混合式学习能够帮助老师减轻课堂教授知识的压力,同时培养学生自主学习的能力;在未来回归到线下教学后,“混合式学习” 依然具有很大的价值,它有利于实现“以学生为中心”的深度学习;对于这次在线教学以及“混合式学习”模式老师们可以从长远的、教学改革的视角看待,并尝试教学模式的变革和重新设计。



编辑|贾振华